浅谈在小学语文阅读教学中实施小组合作学习的策略(二)

小组合作学习作为一种新的学习方式，学生对其理解与掌握难免有不到位的情况，在学习方法的运用上总会有不熟悉的地方，合作时讨论混乱，或者一些人坐享其成，一些人盲目跟从，小组内无法真正的发挥出每个人优势，无法得出团体共识。因此如果真正的想要实现小组合作学习，达到小组合作学习所能够实现的效果，教师在最初就应该传授学生基本的合作技能。

第一，面对小组最初分工合作的时候，就应该教给学生具体小组内分工的方法。分析不同学生能力水平，分配他们相应所能够承担的任务，保证小组内部能够共同合作，顺利完成学习任务。

第二，教师要传授给学生在小组交流讨论的过程中如何更加有效地沟通。要学会尊重对方，倾听他人。面对不同意见的时候也要耐心沟通。

最后，在探究学习任务的过程中，遇到分歧或困难，要教给学生正确面对困难和处理问题的方法。教师要克服急躁情绪，以解决问题为首要目标，要心平气和，学会分析和反思。如果分歧或困难确实一时难以解决，那么要学会战略性转移，暂时搁置问题，集中精力完成后续的学习任务。

当然教师也应该清楚地认识到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，教师要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，不仅仅要依靠课堂的训练，还应该重视学生小组合作学习课后的延伸。

四、保证及时、有效的课堂评价

教学中不可缺少的一环是就是评价，每一次交流后老师都应利于学生相应的，合理的，及时的，有效的评价。恰当的评价能够让学生及时认识到自己的不足，更好地发扬自己的长处，也能促进老师与学生之间的沟通。这才是评价重要之处。

老师作为课堂的引导者，而学生又作为课堂的主体。老师要学会将学生的主动性激发，让学生提高对学习的热情，这是教学改革的起点和依据，而及时、有效的课堂评价特别有助于激发学生学习的积极性和主动性。在实践教学评价中，老师需要观察和分析学生在小组合作中的具体表现，学生的知识能力，方法过程等给予的评价，特别要关注学生的学习态度以及思维方法。而教师多样新颖的评价语言，往往能使学生主动学习，促使他们向着更好的方向前进。而合理的评价能够让学生纠正自己的不合理学习方式。所以教师要对评价语言进行一定的思考，在课堂预设多种语言方式，不只进行肢体评价，实用评价，口语评价，还包括采用名言警句等多种方式。使得教师在对学生进行评价时，能够无形的渗透语言知识，把预设性评价与对课堂生成性的评价自然地结合起来，形成一种润物无声的评价状态。

在小学语文阅读教学中采用合作学习的教学模式突破了传统教学理念和教学方法的桎梏，强调学生的独立思考、自主探究、合作研讨式学习。教师要重点关注不同学习层次水平学生的优点和缺点，善于对不同学生的具体学情进行具体分析，制定相应的学习目标，组织、引导学生采用高效的学习方法和学习策略完成学习任务。一切从学生出发，尊重学生的认知规律和身心发展规律，这对学生综合素养的提高和身心的健康发展都起到了至关重要的推动作用。