浅谈在小学语文阅读教学中实施小组合作学习的策略(一)

浅谈在小学语文阅读教学中实施小组合作学习的策略

小学语文阅读教学是小学语文学科的基础环节，阅读能够进行听、说、读、写的综合训练，提高听话，说话和书面语言表达的能力。随着教育教学改革的不断推进，小学语文阅读教学内容以及方法也处于更新发展中，特别是新课程标准全面推进的今天。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学逐渐向多元化、层次化、创新方向发展，小组合作学习理念得到了越来越多的关注，成为当今最受欢迎和最具实效性的教学策略之一，逐渐被老师们应用于课堂教学。

在小学语文教学中，阅读教学既是语文学科的教学重点也是教学难点，一直处于语文学科教学的核心地位。小学语文阅读教学能全面带动学生进行听、说、读、写的学习，所以从辩证法的角度来看，如果教师能牢牢地把握住小学语文阅读教学，教师也就能紧紧地抓住小学语文教学的主要矛盾。

一、进行合理的混合编组

为了有效地实施课堂小组合作学习，教师应该严格遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。在划分、建构学习小组时有以下几个方面需要注意，首先，合作小组的人数要合理，一般以四个人为主，数过多或过少都会影响到小组间的交流和个人表达。其次，老师应该关注每个学生的特质、学习基础、以及性格，按照以上的几点，将不同层次学生优化组合。保证中高低三个层次的学生的合理分配，使得小组内部达到优势互补，也可以减少小组间的实力差距，为公平公正竞争打下良好基础。第三，合作学习小组的划分不应该是一成不变的，应该适时、适度地调换各小组成员。根据笔者的实践经验，以一学期为时间节点，根据本学期学生的具体学习情况和各学习小组实践情况，适度地调换各学习小组成员，调整后的新学习小组必须依然要保证“组内异质、组间同质、优势互补”。这样做的目的既能保证各学习小组划分的科学性，维护好学习小组的稳定性，同时又能避免学生在长期的小组合作学习过程中形成思维定势，避免各学习小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。

二、建立有序的合作规则和明确的组内分工

小组合作学习使得课堂上的气氛会异常活跃，但这同时也给教师掌控课堂秩序带来了一定的困扰。如果对于课堂秩序掌握不好，可能会导致课堂出现一片混乱。所以这就需要教师合理安排，对组内进行任务分配。组内可设组长、记录员、汇报员、沟通员等职位。学习组长必须在学习能力和学习成绩上有比较明显的优势，并且必须具有较强的合作意识和组织协调能力。学习组长的职责主要是对组内的人员进行合理的分工；掌控组内讨论节奏，使全组人员有序地展开交流；并且督促小组完成任务。记录员的职责是在小组合作学习过程中记录小组各成员发表的重点意见和经过全体讨论总结出的内容。而汇报员的主要任务就是，将小组全体内部讨论出的结果对全班进行汇报。沟通员根据学习安排和学习活动在需要的时候与其他小组或老师进行交流，并且负责小组内部的交作业、以及老师任务的下传。在合作规则和组内分工确立后，务必要保证其严肃性和稳定性，各小组长是第一责任人，教师负责指导和培训学习组长，并监控其具体工作。同时，老师可以根据不同的教学任务进行不同的分配，并且在教学上要要求小组成员积极承担个人责任，内部沟通密切，互相配合，高效圆满地完成老师布置的任务。

三、教授学生合作学习的基本技能