小学教育中的教学创新——小学教育中使用“案例教学”的创新思考(二)

　　教师引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例揭示的有关背景、事实、细节，设身处地地反思教师行为和对策是否合理，通过对案例所提供的信息进行解释、分析、推理、抽象以得到与论题有关的语文教学理论知识。对案例中教师所面对的特定的语文教学问题，需将自己已有的知识、经验与案例展示的背景材料、内外部因素结合起来进行综合分析，以求找到合理解决问题的办法。例如，教《阅读教学的模式》时，我播放了上海浦东区教研所章健文老师执教的《狐狸和乌鸦》课堂教学实录音像资料。学生通过分析，不仅掌握了童话教学的特征、低年级精读课文教学的一般过程和方法，而且针对案例中小学生主体性发挥不够充分等问题，提出具体的改正办法。如有的说：“可以让小学生想想，乌鸦怎样才能把被骗去的肉取回来。”有的说：“可以让小学生自由说说自己对狐狸和乌鸦的看法。”…… 

　　如果是长篇复杂案例，要让学生课前进行自主探究，写出案例分析报告。这个阶段教师应深入到学生中去，了解学生学习的情况，析疑解难，进行个别辅导。 

　　3.合作交流 

　　这是案例教学的中心环节，一般先进行小组讨论，后全班讨论。对于同一个案例，不同学生可以发掘出不同的意义。教师要创设民主、自由的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆发表自己的独特见解，并做好启发引导工作。例如，教《习作指导》时，我播放了上海教育音像出版社出版的《贾老师教作文》的“看图写文”教学片段，供学生分析、讨论。有的说：“贾志敏老师不愧是特级教师，他循循善诱，不仅引导学生观察图画，还引导学生讨论了遣词造句、谋篇布局等问题，效果显著。”有的说：“贾老师对具体写法指导过细，统得过死，影响了学生的自由表达。”……我不急于评判，而是启发学生在相互争鸣、各抒己见的过程中进行创造性探索，从而使他们不仅掌握了指导小学生作文的方法和技能，而且深刻领会了《语文课程标准》关于“让学生自主写作”的新理念以及“让学生自由表达、乐于表达”的作文教学新思路。这个环节还要注意让学生做一些简单的笔记，把讨论中出现的不同见解、合理建议、有争论的问题记录下来。 

　　4.总结评述 

　　学生写案例学习报告，对自己在案例分析、讨论中取得哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等进行总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。教师指出学生分析案例的成绩和不足，进行补充和提高性的讲解，注意点面结合，揭示理论要点的内在联系，帮助学生建立清晰完整的知识结构。 

　　在实际的教学中，以上四个环节往往相互交错，界限不甚分明。 

三、案例教学应注意的问题 

　　案例是借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性的结论。它要求教师有统观全局的能力，以“关键性问题”带动教学，突出根本的、基础的和本质的内容。为此，在平时教学、教育实习、见习时，教师要特别注意收集、选编符合教学需要的高质量语文教学案例，建立案例资料库，以备教学时使用，这是案例教学的基础和前提。选用报刊上登载的案例，要做教学法上的加工，使之符合教学的需要。在教学过程中，教师既要注意教育性，也要讲究启发性，要以平等的口吻介绍自己的观点，不要掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知。这不仅有利于将问题不断地引向深入，提高案例教学质量，而且有利于增强学生的自信心，形成激励思考、勇于创新、不怕出错的精神