多种渠道培养小学生的语文自学能力(二)

在教学《永远的白衣战士》这篇课文时，当学生学习到“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！’。”叶欣总是声色俱厉地把同事关在门外。组织学生讨论：叶欣把同事们推在们外，她真傻不傻呀？“一石激起千层浪”起先有的学生说：“这样很傻，这样被传染病毒的可能性很大。”有学生说：“叶欣这样做，是把死亡留给了自己！”有的学生说：“叶欣这样把同事推在门外，就是把生的希望留给了她的同事！如果没有这样的护士，将有更多的人感染、死去。这不是傻！”还有的同学说：“叶欣这样做，不正体现了她临危不惧、舍己为人的高尚品德吗？”在讨论的基础上，老师抓住学生讨论的关键点加以点拨，让学生认识到这不是傻，这是“无私”，在讨论的过程中，一位形象高大的“白衣天使”便悄无声息地烙印在学生的脑海中了，这样的教学远比教师生硬地讲解来得印象深刻。

我注意到学生在讨论的过程中眼中经常闪烁着疑惑、愤怒、喜悦，有时甚至讨论得面红耳赤，这都是学生思维火花迸发的外在表现，看来我们老师应该抓住文本中的某一契机组织学生讨论，激发了学生自主学习文本的欲望，只有深入地学习了文本才能在讨论的过程中有独到的见解，课堂上才会有更多的学生说：“ 我有不同意见”、“我有补充”。这样的教学，不仅使课堂气氛更加活跃，而且学生在讨论过程中集思广益，取长补短，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，提高学生的口头语言表达能力，培养了学生的创造性思维，迸发出每个孩子自主学的智慧之花。

四、练笔——验证自主学习的写作能力

让学生进行“小练笔”，不仅有助于学生对文本的深化，更有助于学生写作水平的提高，这也是对学生自主学习后写作能力的验证。在平时的教学中，我把“小练笔”分为课内练笔和课外练笔。

所谓课内练笔，是指结合课文，写下自己的点滴感受。如在教学《天鹅的故事》这一课时，课文最后写到：“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”这把猎枪到底是为谁而挂呢？请学生写下学完课文后的真实感受。老天鹅身先士卒带头破冰、天鹅群那种团结协作，不顾生命危险破冰的精神再一次在这次练笔中得到了升华。在实际教学过程中经常会运用“再现情境练笔”、“联系生活练笔”、“联系资料练笔”、“细节描写练笔”，阅读教学中“课内小练笔”这一教学策略在引导学生领悟文章情感上可起到至关重要的作用。

课外练笔是教师结合班级或学生的有关活动进行的写作，篇幅不限，力求内容真实，感情真挚。我在这两年指导学生自学的改革实验中，所带的实验班在课外练笔上收获颇丰，那一本本课外练笔本既是学生的成长日记，也较好地验证了学生自主写作的能力在不断提高。

总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既教给他们学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识，就能在平时的点滴中让他们“自能学习”，让他们在以后的终身学习中受益匪浅、如虎添翼。

参考文献：

1、《义务教育语文课程标准》2011年版

2、《人民教育》“特别报道” 《让思想照亮课堂》2014年

3、吴金根《江苏教育研究》 《释放教师权利  回归教育本真》2014年2月刊 第221期

4、张人利 《现代教育》  《后“茶馆式”教学的基本假设》2014年3月刊 第295期