小学生低年级学生在课堂上合作学习失败原因的研究(一)

小学生低年级学生在课堂上合作学习失败原因的研究

  论课堂上合作学习失败的原因

  新课程标准倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，要求教师能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地学习活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、思想方法，同时获得广泛的学习活动经验。随着新课程标准在小学阶段的实施，合作学习逐渐走进学习课堂，并越来越受到关注，但在实施合作学习的实践过程中，我们也发现了不光是学困生，而是各种类型的学生在合作态度、技能等方面都反映出了一些问题。本文试就这些问题进行思考，来总结合作课堂上学习失败的原因。

  问题一：各抒己见背后的鹦鹉学舌。  1、问题的主要对象：部分学困生。  2、问题综述：合作学习是学生小组间建立的一种积极主动的参与发表并修正自己的观点的活动。它要求各组员既要善于倾听、善于思考，更是要积极的各抒己见。但在学习的过程中我们发现：当有人说出一种见解时，往往会禁锢了其他同学的思维，使他们一窝蜂地随波逐流，人云亦云。只有接受，没有思考与表达，这有悖于合作学习的真谛。原因主要有两点。一是部分学生知觉水平很容易受背景的影响，特别是部分学困生思维更容易受到制约，不能形成开阔的思路；另则他们一般都认为问题的“正确答案”是唯一的。  3、解决问题的思考：设计内容具有层次性、开放性，给学困生以说的可能。同时让他们明白，现实生活中的问题有多种解决办法，有时需要换个角度想问题，要经常提醒自己：“我为什么和他（他们）一样？”另外还可帮助他们查找相关资料，给他们树立信心，使他们认识到自己的能力。  问题二：积极主动背后的守株待兔。  1、问题的主要对象：依赖型学生。  2、问题综述：合作学习的目的之一，是使每一个组员的自身能力都得到发展，这是一个积极建构的过程。但我们也不难看到有些组员“消极怠工”，在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥，对于这样的同学是毫无发展可言的。原因主要是对学习内容没有兴趣，另则存在依赖心里，认为最终还是由老师说了算，说不说没有关系。有的甚至担心自己的答案会受到别人的贬低与嘲笑。 3、解决问题的思考：一是随时注意各组员的表现状况，教师不能以旁观者的身份等待、踱步、巡视，而是要自觉的有重点的参与讨论之中，并有针对性地询问：“你认为是怎样的？”当学生作出交流后，就给予及时的鼓励，使他们的付出得到认可与赞同。二是以“懒”治懒，可以把他“晾”在一边，直到他提出愿意与他人合作为止，因为孩子毕竟是孩子，看到别人饶有兴味地学习，滔滔不绝的发言就会痒痒，教师的这一举动无形中激发了他们的参与意识。  问题三：诚心交流背后的拒绝参与。  1、问题的主要对象：部分学优生。  2、问题综述：合作学习是在组员之间相互尊