小学生课堂提问能力的培养研究01(二)

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1、正误不动声色。为了消除学生的顾虑，不给孩子们造成思想压力，教师在学生发表见解后以不动声色为宜，不管学生的见解正确与否，都要和颜悦色、亲切地请学生坐下。让他们知道只要大胆发言、肯动脑筋就是好的表现。树立起他们敢说敢问的信心，充分调动其积极发言的情绪。

2、学生发表的见解，即使是错误的，教师也要尽可能地从中发现可以肯定的东西，而给予肯定的评价。如果从见解的内容上找不到任何可以肯定的东西，也可以从考虑问题的思路上，研究问题的方法上等方面给予肯定的评价。

3、用肯定正确答案的方法，使其自觉地改正错误。如果学生发表的见解不正确，教师可以请其他同学继续就这个问题谈谈自己的看法。遇到正确的答案时，教师给予肯定。至于那些不正确的答案，虽然教师未予评论，学生也就自知其错了。

4、将错就错，将“错”当成一种教学资源。俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。容错评价法是指对学生错误的发言，不批评，反而给予支持，让其找出不同的解题思路，能自圆其说。这种评价为学生创设一个宽松和谐的学习环境，允许他们的失败和错误，让他们广开言路，各抒己见，多向思维。这不仅能使学生的思维日益活跃，还能培养学生的创新意识。使课堂教学真正成为培养学生创新能力的主阵地。这样你的学生才会更有自信地从敢说敢问到善说善问。

三、教师先行一步，才能更好地培养学生的提问能力。

（一）教师要注重自身问题意识

1．教师要给学生一碗水，教师首先要有一桶水、长流水。教师如果没有质疑习惯，培养学生的问题意识岂不成了无稽之谈。所以，我认为问题意识培养，教师要先行一步。特别是教师要善于捕捉学生提问中有价值的信息，要有对学生提问预设的能力。

2．教师要先有问、会问。学生问题意识缺失的背后尽管原因多多，但教师的影响总是第一位的。如果教师自己不会提问，学生也很难有问题意识。教师问题意识的缺失，在课堂教学方面有两点表现最为明显。

第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问答中充满了大量的是非问与填空问。所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓填空问，是教材上已有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。从某种意义上说甚至还不如我们痛加批判的填鸭式和满堂灌。而这种低效的课堂发问，恰好从另一面说明了真正的问题意识在课堂教学中的缺乏。

第二点，许多教师没有自己的问题，他们是人云亦云或者“书云亦云”地在提问。有不少老师提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，“备课资料”上怎么说就怎么问。要是老师们都博览群书，还应该说是学子的幸事；而要命的是，有的品德与社会老师只读一本书，那就是教学参考书。有相当数量的老师对教参奉为圭臬，所提的问题基本由此而来，答案也由此提供；教师只是充当“提出问题 ”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。久而久之，许多老师就失去了自己思考问题的能力，无法形成自己的看法。我们的老师课堂上只好这样照搬到课堂上。如此下来，我们的老师就成了教参的代言人，问题意识无从谈起了，更无从谈起如何培养学生的提问能力了。

（二）教师要克服心理障碍

“问题意识”在我们民族文化中的缺失与异化，与我们教师的教育行为有关。而教师教育教学行为过程中漠视“问题意识”是因为存在下列心理障碍：

1、把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。

2、教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。

3、最好的学生是能答满分的学生。

在小学数学课堂教学中，要不断培养小学生提问的能力。通过提问能力的培养，使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，能提出富有启发性、新颖独特的问题，能带着问题进行学习成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性和探索性。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、善于提问、勤于提问、更加自信地提问。

参考文献：

1、孔企平：《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社，2001年，第一版

2、（美）丹东尼奥：《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》，中国轻工业出版社，

2006年，第一版

3、http://www.docin.com/p-37521677.html，《培养学生“提出问题”从教师做起》

4、http://www.doc88.com/p-274180375886.html，《浅谈小学生数学课堂提问能力的培养》

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