小学生课堂提问能力的培养研究01(一)

小学生课堂提问能力的培养研究

[摘要]提出一个问题往往比解答一个问题更重要！因为有问题，才会有思考！在教师的启发诱导下，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，对小学生提问能力进行培养，引导学生去发现、寻找、产生问题；使学生能够大胆地阐述自己的观点和看法，有了强烈的问题意识，有机会自己提出疑问，成为问的主体；让学生带着问题学，随着问题深入学，真正让学生自主学习，成为课堂学习的主人。带着问题进行学习成为学生的学习习惯，学生体验了获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。通过问题解决，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性、创造性和探索性。

[关键词]问题意识 提问能力 主体性

一、培养小学生课堂提问能力的重要意义。

正像美国教育家布鲁巴所说的：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾我们的课堂教学，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡薄，能主动提问的学生更是少之又少。有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。

提问是针对所学知识进行提问，透视出学生对知识的理解以及学生思考、主动探索过程中的思维方向。结合课堂实际反思我们的教学，小学生提问能力的培养实在是太重要了。只有敢于提问，敢于否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。

二、如何培养小学生课堂提问的能力。

新理念下的课堂教学，需要教师改变旧有的教学方式，体现出学生的主体性。引导学生去发现、寻找、产生问题，让学生有机会自己提出疑问，成为问的主体。在教师的启发诱导下，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生带着问题学，随着问题深入学，真正让学生自主学习，成为课堂学习的主人。

（一）、尊重主体，让学生“敢问”。

小学生对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，教师应有意识地创设一种民主、平等、宽松、和谐的课堂环境，营造一种张扬个性、鼓励学生求新求异、大胆探询的教学氛围。并正确对待学生的提问，不讥讽，不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题，在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。尽可能地为不同层次、不同水平的学生提供不同层次、不同场合的提问、合作、探索的机会，加上积极采取的各种激励手段和正向的评价机制，有效地激发学生提问、质疑的积极性。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，有利于其生根发芽、开花结果。

（二）、激起兴趣，让学生“想问”。

首先，很多学生不是没有问题，而是没有进入课堂的氛围。一节课下来，他始终游走在课堂的边缘。让学生进入课堂，激发兴趣这是学生主动思考的内因，是教与学融洽合作的起点，教师应珍惜每位学生的点滴进步，不失时机地进行表扬甚至指导，体验成功感觉，树立自信心，当然，这决不是说这样就一定可以创设成功教育的课堂气氛，但是它必不可少。

其次，教师要培养学生质疑的兴趣。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果，因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问、在问中学。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究，这是小学生的心理特点之一。如“年月日”中“闰年”的教学，结论是“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。对于这个结论，在教学时并不是单纯地灌输，而是把学生推上“舞台”当“演员”，让学生在“观察——提问——再观察——再提问”的程序中主动地获取新知。

（三）、教给方法，让学生“善问”。

以往课堂教学中往往是教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，学生往往不知从哪入手提问题，不知提什么样的问题。所以教师有责任教给学生提出问题的方法，培养学生提出问题的能力。

首先，导课部分。教给学生能够从旧的知识点中发现新的问题，进而一步步延伸到新的知识点上，或者是能够从新旧知识的衔接点上提出问题，其结果一方面巩固了已经学过的知识，另一方面还为学习新的知识打下了伏笔。

其次，新授部分。教给学生于学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行提问；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行提问。如，在教学三角形的高时，首先让学生自学教材，认识什么叫三角形的高？接着让学生动手任意画一个三角形，并以三角形任意一条边为底作高。由于学生画的三角形各不相同，画锐角三角形的同学，高正好在三角形内，顺利地把高画好了。而画直角三角形与钝角三角形的同学所作的高，有的在直角三角形的一条边上或不在三角形内，这时同学们纷纷提出问题：有的说我作的这条垂线与直角边重合，有的说从三角形的一个顶点到它的对边作不出垂线等等。通过对图形的直观理解，学生善于提出了问题，求知欲很高，从而加深了对知识的掌握。

再次，新课的结束。这是一节课一个过程的结果，同时又是另一个探索过程的起点。此时，给予学生一定的时间和空间让学生把头脑中的问题提出来。

1、抓住课题问，课题是一节课的主要能容的概括。对本节课的学习能容、你有哪些问题，你还想知道什么都可以问。

2、对着板书问，引领学生观察问，竖着看怎样，横着看如何，等等。也可用比较提问，异同点是什么；还可用联想提问，可从今天的内容想到昨天的和明天的。

3、逆向思维去问，培养学生看待某个问题不能偏向于自己看待事物的通常方式，学会从一个角度转向另一个角度，重新构建这个问题，从而理解得更深入，找出更多更新的可能答案、设想或解决办法。

最后是教给学生按照自己的思路开始思考问题，在哪里卡住了，就在哪里提出问题，这也是提出问题的一个最简便的方法，从而逐步引导学生学会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生的发散思维和求异思维。

（四）、精心设计提问，让学生“勤问”。

教师要认真解读教材，充分了解学生。教师要问得精，问得巧，问在点子上，学生才能在真实的认知起点上思考，即让他能跳一跳摘果子，从而产生更多问题。问题应具有一定的思维含量，尽量减少简单的判断型句式，如对不对？是不是？尽可能增加述理型、发散型、求异型发问式的比例。提问应增加等待时间，让学生有静静地思考的时间。美国的心理学家罗伊通过实验研究发现，如果增加等待时间，课堂会发生以下变化：学生的回答变长，学生不回答的次数减少；学生回答问题时更有信心，学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；学生会提出更多其他的问题。

在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见，最终达到勤问。    （五）、利用评价手段，鼓励学生更有信心地提问。

学生由于年龄和阅历的局限，在课堂上回答问题、发表见解、完成作业时，说错做错是难免的。学生的认知过程总是从不会到会，从简单到复杂。这个时候教师就不应批评、责备学生，而应允许他们说错做错。不断鼓励他们的信心，更自信地提问。