小学生预习习惯的培养研究(一)

小学生预习习惯的培养研究

——浅谈小学语文教学的课前预习

[摘 要] 预习是课堂教学的准备。是语文教学不可缺少的重要环节。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。然而目前的教学中，很多语文教师并不十分重视预习环节。没有认识到预习对于提高课堂教学效率和学生发展方面的重要性。本文针对小学语文教学进行分析，阐述预习的重要性和作用。并在此基础上，谈一谈怎样辅导孩子预习，怎样培养孩子形成良好的预习习惯。从而调动学生学习的积极性，拓展学生思维，拓宽学生的学习空间，提高教学效率。

[关键词] 小学  预习的重要性  怎样培养预习习惯  教学效率  自主学习

    教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习、复习和评价检测这些环节，尤其是预习。在实际教学中,很多教师对这个环节重视不够, 认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统,或者只限于一些简单的抄写作业。时间一长,教师的态度直接对学生产生影响,学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的,简单应付了事。甚至有少数老师极端地认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感，而且浪费了学生大量课余的时间。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！以下就我在小学语文实际教学中的经验谈一谈预习的重要性和作用。

一、预习能够有效地提高课堂教学效率。

预习是课堂教学的准备。是语文教学不可缺少的重要环节。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。语文教学实践表明，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。 

一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等问题，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知。反之如果重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学。把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效率。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。

二、能够帮助学生养成良好的学习习惯

预习是学生养成良好学习习惯的必备能力。有一位教育家说过：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”我们尝试的“先学后讲”的课堂正是学生主动学习的课堂，这就需要教师切实培养学生预习的习惯，养成自主学习的能力。课前预习使学生在上课前对所要学习的知识进行初步了解，并及时复习学习新知识所要运用的相关知识。这是学生经历自我探索、自我思考、自我质疑的有效学习过程，也是提高学习效率的一个重要方法，不但可以帮助学生把握新课的内容，而且在预习过程中，把不能解决的问题勾画出来，加强听课的针对性，使学习效果事半功倍。预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。有一位哲人这样说，预习是合理“抢跑”。一开始就“抢跑”领先，争取了主动，当然容易取胜。学习主动，心情好，智力好，自学能力强；于是成绩更好，成绩好了，学习更主动，智力更好，自学能力更强，学习兴趣更浓，成绩更好，良性循环链形成了 

三、良好的预习习惯是培养学生自学能力的基础。

叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动手。因为他们将来读书必须自己动手。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可