培养学生数学学习习惯的策略研究(一)

培养学生数学学习习惯的策略研究

[摘 要]：学生时期，尤其小学时期，是一个人养成良好学习习惯的最佳时期，在这时期，学生容易接受并稳固一些行为方式来作为必需的学习推动力。在日常学习生活中，学生往往以他们敏捷的思维方式以及组织能力构建、约束自己的行为和思维。因此将这一特点作为学生良好学习习惯的基础是挖掘学生潜质，深入培养良好学习习惯的一项可行性策略。然而，一个良好的学习习惯应有多项良好的学习习惯培养起点，所以，拥有良好的基础性习惯，把握好良好的学习习惯培养方向，才可以让学生顺利地建立起良好的学习习惯。关于良好的数学学习习惯有利于激发学生对数学学科的积极性和主动性；有利于形成数学学科学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生发散思维，思考解题思路。本文主要探究学生良好学习习惯的培养起点，以数学学习习惯为例，结合学生的特征模拟培养学生良好学习习惯的策略。

[关键词]：基础性习惯、培养起点、思维方式、组织能力、策略

一、学生的基础性习惯——从思维方式和组织能力出发。

从某种意义上说，小学教育就是培养学生的各种良好习惯。有句名言说的好：“习惯决定品质，品质决定命运。”毋庸置疑，一个人从小养成良好的习惯，将会受益终生。伟大的思想家培根在《培根论人生》一书中专门论述了习惯与命运的关系，他说：“人们的行动多半取决于习惯，一切天性和谎言，都不如习惯有力，即使是人们的赌咒，发誓，打包票，都没有多大用，一个人从小养成的习惯会伴随他的一生，时时都会起作用。”对于小学生习惯培养的新定位——“基础性”。我们看到小学教育的任务主要不再是基本知识，基本技能、技巧的训练和掌握，而是把小学生的潜能、个性的开发，健康的发展，为适应未来社会发展变化所必需的自我教育，终身学习的愿望和能力的初步形成作为主要任务。

1、思维方式  现代教学论十分强调思维的过程，这从新的课程标准中就可以看出来，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。”其目的也在于纠正过去只重视思维结果而忽视思维过程的片面做法，所以我们应该在教学过程中，摒弃一味的知识传授，去注重学生学习习惯的培养，做到学生能够自主学习，而不是被动接受。学生在听取别人叙述的过程中，他们拥有自主的思维过程，在他们的思维中，或错或对的形成了一种对问题的概念化的印象，而这个印象是很难短时间在脑中消除，如果在一段时间内不断加深这样的一个思维过程，那么学生于是将养成一种习惯，牢固他的行为，思想，并能评价别人的思维过程是否符合自身的思维方式，从而提高自身表达思维过程的能力。在教学中我们应改变传统的教学方式，本着对学生负责，本着对自身所从事的这项职业负责，要重视学生思维过程的训练。更深层地考虑，我们必须在学生思维的过程中使其养成良好的习惯。思维方式与学习习惯密不可分，从学生的思维方式入手，更容易达到学生良好学习习惯的培养目的。我们在教学中还应该注意正确运用逻辑思维的方法，揭示每一逻辑思维过程。引导学生有顺序地合乎逻辑地思考。这样就会给学生在思维方法上做出榜样，使学生对思维过程进行掌握。

2、组织能力  大量现象证明：凡是一个非线性的开放系统，都可以产生稳定有序的自组织结构。学生的学习过程是“以自身的活动来引起、调整和控制”自己与社会之间的交换过程，通过了解外界信息来不断调整自己的行为，因而学习系统是具有自组织性质的开放系统。学习系统不断与外界进行物质、能量和信息的交换而形成一种内在和谐性。学生在日常学习生活当中，拥有一定的思维能力是不够的，一个优秀的学生一定需要拥有独特的组织能力。我们可以简单的理解为发散性的动手能力。在学校中，有的学生很内向，有的学生则很活泼。内向的学生，他们的行为一般不能够轻易地吸引人的注意，而活泼的学生总是有各种各样的行为来满足他们的思维。这在学习上也有一线可牵，内向的同学学习没有足够的发散性，无法准确的组织自己的能力，或者没有适合的方法去组织自己的能力，而活泼的学生则善于动脑，善于动手，用各种各样的方式来达到自己的目的。所以这在学习习惯的培养过程中，往往后者学习习惯容易形成也容易稳固。

    培养学生组织能力的同时要注意学生的自省，和其行为的反馈。学生在运用其独特的思维方式时，其行为或对或错，这样就要求我们教育者规范学生们的行为，为学生提供一条学习的标准，让其时刻能做到自省。我们在观察学生的学习情况时，还应该做出一定的行为反馈来确定或否定其组织方式，确切地说，我们应该采取一定的惩罚，或奖励措施来规范学生的行为。这样学生就在我们的指导中协调自己的行为，形成一条系统内部的信息回路，而不致于学生盲目被动非自主地学习，生活。

结合思维方式和组织能力，培养学生良好的学习习惯将更精准，更深层，学生在形成地良好学习习惯也更稳固，更有利于自己的行为。

二、良好学习习惯的培养，数学学习习惯的特点。

1、一般学习习惯的培养 

低年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、　作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。根据住读学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势（举左手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声）。发言的体态及声音的高低。其次，以编儿歌的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如在训练学生课前静息，按时上学和认真做作业时，把要求和方法编成儿歌指导学生。儿歌的内容是："上课铃声响，快步进课堂，悄悄静息好，等着老师把课上。""早上起床，穿衣叠被，快步进操场，跑步完到食堂，快快吃饭进课堂。""本子到，垫字板，拿起笔，细心做作业。"又如，在训练学生摆放和整理学具时，把一般顺序和方法利用晨会，班会让学生演示说步骤，同时我把文具摆放的位置，也通过儿童的形式教给学生作为指导，儿歌内容是："书包左边放，圈笔刀放右上，今天用的各科书，放在右下好取放。"其三，注意了良好习惯形成后的巩固。这是一项重要环节，从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复。在这一阶段，多以比赛、竞争、夺红旗等方式来巩固学生的良好习惯。学生在师生双边活动中，学习行为和学习习惯得到了及时提醒，督促和大量系统的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯，人人都有良好的习惯。

2、特殊学习习惯的培养 ——针对学生数学学习习惯的培养，确定学生学习习惯的培养起点

各个学科有学科的特点，因此，教学的方法，学习的方式各不相同。以数学学科来说，应注重以下培养点。

（1）数学学习习惯的培养

    小学生在学习数学时，应该从四个基本点出发，即：认真听讲、认真审题、认真计算、检验改错。在培养学生数学学习习惯的过程中深入挖掘其思维方式和组织能力，来使学生达成稳固良好学习习惯的目的。

（2）认真听“讲”的习惯

这里的听“讲”，应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识 的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。

学生在小学时期思维不能够长时间的集中，容易走神，或做小动作，其中不稳定的思维活动占据了一部分的原因。所以，教师在教学的过程中要善于吸引学生的注意力，注意自己的语言表达，与学生的互动，观察好课堂秩序的变化。例如，在上课时，如果课堂气氛沉闷，或者某些小学生开始明显的精力不集中，那么教师用一些生动的语言，一些巧妙的表达方式去传授课堂知识，吸引学生的注意力，让学生的精力转移到课堂中来。在此时，正处于他们判定思维方式对与错的时机，教师应把握好教育的机会，引导学生正确地学习，把正确的思维方式明确出来，多次在日后的学习中强调，使学生稳固，并形成良好的听课习惯，在数学学习中，记忆，听讲解等学习活动便达到了高效的接收。

（3）认真审题的习惯

审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高学习成绩的保障，而且能使孩子从小就具有做事细心、踏实的品性。具体做法有很多，如，父母先示范读题方法，孩子边指边读，强调多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。

在认真审题方面，往往比较安静的同学能够做得比活泼的同学较好。他们不同的思维方向指示了他们不同的组织方式，比如，有的同学喜欢快速的浏览题目，不仔细读题，便在简单了解的几句题目中做题，这样往往不能达到好的效果。教师在课堂教学中要仔细的观察学生这一方面的情况，引导学生尽力去改变这一类的思维，用他们能够快速接受的，通俗易懂的，符合个人思维方式的方法去转变他们的思想，从而达到养成良好的数学审题习惯的目的。

（4）认真计算的习惯

计算是小学生数学学习中最基本的技能。一个从小就能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事