语文教学中儿童口头表达能力培养研究(二)

确定“说”的目标：根据单元要求和课文阅读提示的有关要求，确定“说读”活动的主要内容和目标。其中包括课文的写作背景及有关材料、文章体裁、课文主题和主要内容、主要表达形式、语言特点与风格、感受与结论等。 　

研读课文：学生按照第1条的有关要求，认真仔细地阅读课文，确立重点、难点，选定自己有把握的问题。 　　 

列出“说”的内容提纲：学生根据自读的情况，列出“说”的内容提纲，要求条理清楚，详略得当，重点突出，一说一得。 　

以组为单位“说”：以小组为单位，轮流“说”，然后派代表在班里“说”。 

以班为单位“说”：先由被推荐出来的学生“说”，然后其他组的同学进行评论。 

课本的内容，教师要求每人都要“说”，这就是鞭策学生每人都参与。其实，不愿意“说”的学生，往往就是胆怯、自卑或“说”的能力差的学生。这样的学生，故意不把这当成一回事，教师更要给予鼓励。 　

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的办法技巧，提高听、说、交往的能力。学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。家长或教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，家长或教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的语言表达能力和记忆力。 生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化语言表达训练的目的。单一的说话方式难以提高学生的兴趣，所以要运用多种形式来调动学生的积极性。除了一般的“说”，还可以朗读、背诵、演讲、辩论、讲故事、活动等方式锻炼学生“说”的能力。 　

　1、朗诵。朗诵可以增加词汇，丰富句式，增强语感。有感情的朗诵，能培养学生的美感。创造机会给学生进行配乐朗诵，激发学生说话的兴趣。 　

　2、背诵。背诵不是目的，而是提高说话能力的手段。学生能背诵诗词曲语美文名句，在说话的时候引用上一两句，使自己的话有文采或有哲理，得到教师和同学的赞赏，说话者会受到鼓舞，更加有自信和兴趣。 　　

3、活动式。学生以活动的形式，如小品、相声、小话剧等练习发言。 　　

4、演讲。这是口头语言训练的较高形式。教师在语文教学中给学生安排演讲的内容并另加指导，那学生的说话能力就会得到相当大的提高。 　　

5、辩论。这是口头语言训练的最高形式。在教学中安排全班性的辩论，也就是每个学生都要参与，每四人为一组，列出辩论的题目，由各小组抽签，选定辩论的题目。 　　

训练学生“说话”，既有利于提高他们的说话水平，锻炼胆量，又可以训练学生的交际能力，增强自信心，更促使他们为了“说”好而主动阅读，提高自己的知识水平，可谓是良性循环。 　

三、关注社会，寻找口语交际的源头

语文的知识不仅是课文的内容，课外更有广阔的天地。要求学生阅读课外书，注意关心国家大事、身边的事情，在课堂上讲述一件事，并对事情进行简短的评论；也可以比较两件或以上的事情而进行发言。生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。从自我体验中引说 。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。 还可针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交谈情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展"老鹰捉小鸡"、"传话"等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到"我口说我心"。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交谈能力也得到同步提高。 

总之，口语表达能力训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

参考文献

1、中华人民共和国教育部《语文课程标准》[S]北京师范大学出版社2001年7月第1版  6、8、10页

2 、周荷娣 《阅读教学应注重语言实践能力的培养》[J]《江苏教育》2005年第10期  41-42页

3 、陈俊凤《低年级说话训练的几点思考》[J] 《江苏教育》2006年第1期  23-24页

4、晨曦     《电话求助的学问》[J]〈〈七彩语文〉〉2006年第23期    41页