论促进学生成长的“四个关注”(二)

发现问题,开启自主学习之门,让学生“愿学”新课程的教学改革特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑,才有所思有所得。学生只有经过自己主动的探索,才能拨开人云亦云的迷雾,进一步细致地观察、思考和探索,发现新问题,从而进行自主合作探究。因此,教师要鼓励学生大胆质疑,在教学中随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设能使学生发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索问题,对学生提出的问题,学生通过讨论交流能自己解决的问题,教师决不包办代替

3、课后靠学生：作业题不再是全班统一的一个模式，而是让学生自行设计。

当你把主动权还给学生后，你会发现：他们每个人都是优秀的问题家、发现者和设计师。

三、关注学生的进步，使他们有更高的追求

“学海无涯”，统一的教学模式刻画出的是一个个呆板的人物，优秀学生没吃饱，后进生吃不了。为了避免这种现象的发生，我进行了教案编写及课堂教学的改革，注重引导学生去发现、创新。但时间一长，我发现一种现象：抢着发言的始终是那几个学生，不爱发言的越来越熟视无睹。怎么办？我设置了“小组参与奖”（参加人数多则胜利）和“个人进步奖”（分为发言由少到多和由“不说”到“说”两种情况），抓住学生的点滴进步及时鼓励，调动了他们学习的积极性，增强了大家学习的信心。一段时间后，我发现一些后进生也加入了“争先恐后”者的行列。

四、关注学生的兴趣，使他们思维活跃，全面发展

“兴趣是最好的老师”。你不用强调，就会出现以下现象：男孩爱动，女孩喜静；男孩爱跑，女孩爱唱；男孩爱飞机，女孩爱新衣……我们做教师的，应该了解每一个学生的兴趣，并让其有所发挥，使他们真正认识自己。我是这样要求自己的：

1. 创设各种情境， 激发学生的学习兴趣     课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。

（1）. 教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。

教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、 探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。例如 《翠鸟》 —文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷， 这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题： “从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?” 学生很快找出“难以逃脱” 、 “锐利” 、 “像箭一样飞过去” 、 “叼起” 等词句， 但不一定能找出 “只有苇杆还在摇晃， 水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时， 通过演示翠鸟钓鱼的情景， 使学生如身临其境，看到翠鸟活了、 飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“ 苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗? 翠鸟到哪里去了?” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文， 品味作者用词的准确、 生动、 精炼。

（2）教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。

尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣， 就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、 喜欢的老师， 这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生； 学生回答问题， 教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺， 这样会伤害学生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样， 学生体会到探索成功的喜悦， 激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

（3）营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。

教师必须相信学生有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心， 循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长， 也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下， 上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长， 感觉不太舒服， 导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上， 我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦， 就急中生智地请他上台表演了一个节目： 课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读， 他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排， 竟成为一个亮点!4.运用多媒体， 调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ”电教手段具有形、 色、 光、 画的独特效果， 鲜明的表现力和直观的形象性， 最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。     2. 在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣     在一堂语文自习课上， 一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间， 她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。 句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。 ” 教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑， 夸赞道：“非常好， 很有想像力, 多有灵性啊！” 随后又问道：“为什么不说 ‘倾听春天的脚步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来， 反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的， 是披着绿纱乘着风来的。” 教师没有说话， 只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台， 她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力， 在以后的日子里， 她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明： 十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。     3. 在质疑过程中， 激发学生的学习兴趣     思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果， 也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 例如 《诚实的孩子》 一文，在讲到第三自然段时， 有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’ ，句末用的是感叹号， 而列宁回答 ‘不是我’ 却用的是句号呢？” 这个问题提得很好， 我马上做了个小实验， 指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定， 列宁的回答用句号，表明了他撒谎， 语气不十分肯定。 这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中， 教师鼓励质疑， 会大大增强学习的积极性。总之， 只要我们巧妙运用各种方法和手段， 就能激发学生的学习兴趣， 促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。