结论：教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益，而一堂课内活动的选择和排列显然要经过仔细考虑的。但是，千万要注意的是，并不是一堂课结束了，关于教学的思考也结束了，因为，课后的总结或反思有时可能比上课前的备课更重要，教师如果在每一堂课结束之后，对整个教学过程作一梳理，对自己的教学活动多提问几个为什么，比如：我达到活动预设的目标了吗？如果没有，为什么？如果超越了，下次课上如何做更合理的调整？等等，这样，对于提升教师把握整个教学课程，设计出有效教学活动的能力是有很大提高的。在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多校性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从表里不一走向表里合一，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。 参考文献

1、袁秀彩：《浅谈小学英语教学中新课改理念的渗透》，2010年，第四期

2、王林：《英语课堂教学法的尝试》，《中小学外语教学》，2003年，第五期

3、周小梅：《小学英语教学活动设计初探》，  2004年9月，第一版

4、候渝人：《新课程理念下的创新教学设计》，华北师范大学出版社，2003年6月，第一版

5、李舒琴：《小学英语活动课课堂教学模式探索》，《基础教育研究》，2005年，第1期

6.王荔：《小学英语活动课程设计与实施研究》，天津师范大学出版社，2009年，第5期