浅谈后进生的形成与转化01(二)

    对中小学生来说，自尊心是一种巨大的教育力量。但是有些教师缺乏责任心，对学生缺乏热情，或者对学生采取偏爱、歧视的态度，或利用自己虚幻的“优越感”，粗暴地在有意或无意中伤害了后进生的自尊心。另外，家长采取简单粗暴的方式教育孩子；或将工作、生活中的不如意迁怒于孩子；或觉得孩子事事不如人，经常拿比他“行”的人刺激他，是孩子无地自容，产生自惭形秽的念头。这些都严重的伤害了孩子的自尊心。

（三）不利于后进生形成健全的人格

    我们有些教师只是把学生当作接受知识的“容器”，我带你仿，我问你答，我说你练，课堂上不允许出现不同的声音，对学生的思维火花不屑一顾，甚至对学生的一些不成熟或者错误的想法和说法冷嘲热讽，打击压制。这样不仅伤害了他们的自尊心，还有人格，对健全后进生的人格产生了非常不利的影响。

（四）人们对后进生产生了畸形的看法

    后进生因为各方面表现较差，常常在班级中遭人白眼。同学嘲笑他们可怜的分数，鄙视他们的各种行为习惯；老师忽略他们，或采取的措施偏向非后进生，认为他们拖班级的后腿；父母认为他们是自己的耻辱，让自己抬不起头；社会认为他们事事落后于人，不会为社会发展做出贡献，只会消耗资源。总而言之，认为后进生的存在是一种错误。

三、教师促进后进生转化策略分析

（一） 提高自身素质，对学生一视同仁

著名的教育家苏霍姆林斯基谈到后进生时说：“这些孩子不是畸形儿。他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”我们应该同样的呵护他们，而不是抛弃他们。而且热爱学生是教师道德要求的重要规范，是教育活动有效开展的前提。所以教师应该提高自身素质，对所有学生不抛弃不放弃，才能不辜负为人师的身份。同时，老师更要正确地看待学生的失败和挫折，不要认为学生的失败就是教育的失败。

（二） 把后进生当作一种宝贵的教学资源

正因为后进生的不会，教师才应想尽办法，精心设计组织每一堂课，尽力让学生听懂，这样课堂会变得更精彩，也促进了教师的教学。另外不要认为一个后进生到班里只是一种负担，事实上由于它的不同，他带来的也是一种资源，并且是一种宝贵的课程资源。就像后进生除了能促进老师的教学以外，他与其他学生之间也有沟通，他在学习中学到了知识，别人在帮助他的过程中也学到了知识、技能，巩固了自己所学知识，所以后进生也促进了班集体中其他同学的成长。总而言之，后进生能够激发教师的挑战意思，促进教师的教学，促进学生间的共同进步，是一种宝贵的课程资源，对于这些宝贵的课程资源，教师应该要珍惜它，并能够充分运用它，使其发光放热。

（三）给予适当的尊重、理解、信任和宽容

莫里斯·比格说：“如果要有效地教学生，教师就应该以同样的心理去理解那些个性不同的学生，并应确切地了解他正在教的那些学生的生活空间真正起了什么变化。要了解每个学生和他的认知世界，教师必须发展学生一种朴实天真的素质（指儿童期的朴实、天真的童心）；他必须了解学生的个性和环境，正像学生了解他自己和他的环境一样。为了成功透彻地了解一个学生，教师必须通过学生本人来了解这个学生。”因为了解学生的个性和生活环境后，教师就可以尊重并理解学生的正确行为和决定，信任他们可以做出正确的决定。当然对于他们错误的行为，教师应该给予宽容。可是，宽容并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评，不是一味的否定。

（四 ）挖掘后进生的潜在能力因材施教

承认并尊重学生的差异，体现了学生受教育权力的尊重，这是“因材施教”的前提。另外，“优生优教，后进生帮教”，也是体现差异性教育的常识。所以，教师应接受学生的差异，实施差异性教育。首先，善于发现学生的“闪光点”，是教师教育方法中最切实有效的，然后引导学生看到自己的闪光点，关注自己的优势，增强自信心，也就是将外因转化为内在的驱动力，使他们相信自己一定能够成功。最后，根据后进生具体的实际情况，将优点加以强化，缺点进行改正，从而实现后进生的转化。

综上所述，在师生关系中，教师与学生之间的态度和感情是相互影响的。教师以爱对待学生，学生则对老师产生好感，对学习也会更加感兴趣。反之，就会导致师生间产生隔阂、感情淡漠、互不关心，教与学的活动都难以进行。有人说，老师的微笑就像一缕冬日里的阳光，在潜移默化中温暖了学生的心，也赢得了学生的尊重。而且前苏联革命家捷尔任斯基曾说过：没有爱就没有教育。马卡连科的一个很重要的教育原则是：只有更多地尊重学生，才能更好地要求学生，其实也是“没有爱就没有教育”的另一种表达。就心理学而言，中小学阶段是孩子人生观、世界观和道德观渐渐形成的时期，此时的孩子心里比较脆弱，对孩子的教育要宽容，要耐心，要擅长用引导的方式进行教育。说到底，就是用爱去教育孩子，就是要去尊重他们、理解他们、信任他们。

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