浅析李白古诗中“月”的意象的教学(一)

浅析李白古诗中“月”的意象的教学

[摘 要]  李白的诗歌，对月亮似乎情有独钟。他以无限的深情，向往着月亮、讴歌着月亮，特别是在晚年，这种爱更进一步地深化。李白诗中的月亮意象，既涵盖了千百年来中国文人与月亮的联系，又是诗人自我形象的象征与写照，带有强烈的主观感情色彩和鲜明的个性化特征。月亮意象在李白的诗中，有很多很多，同是一个月，随着环境的不同、心情的变化而显得五光十色、异彩纷呈。意象历来是诗词教学的重点，如何提高学生诗词教学效率，就成为语文教师普遍关注的问题。本文从意象教学的手段进行切入，分析语文教学中诗词教学的有效策略，以促进语文诗词教学整体效率的提高。

[关键词]  李白 月亮 诗歌 意象教学

自古以来，诗海寻觅，把月亮写进诗歌的篇章真为汗牛充栋，然而，在众多的篇章和诗人中，应推李白独占鳌头。用他诗歌中写月亮总量的比例和表现方式的丰富来看，绝不是言过其实。“月亮”这一意象，自古就成为中国传统文化中人类思想情感的载体，她的意蕴真是丰富多彩。在众多的咏月名篇中，诗人把月亮融在了自己的内心思想与情感世界之中，月亮与内心的思想情感相互辉映，创造出了许许多多的优美意境，将诗的文学品位、思想内涵与艺术造诣提升到一个极高的水平。

一、李白诗歌中的月亮意象

李白诗歌的月亮，是最美也是最亲近的，由此而折射出诗人对社会的态度和看法，李白用月亮组象，其象外之意寄托的是他酷爱自由追求解放、同情不幸、鄙弃尘俗、叛逆不羁的思想性格，他的感情绝不掩抑收敛，强烈的要求摆脱羁束．因此，常用的语言已无法表达诗人满腔的激情，只有非凡的夸张可以让诗人一吐为快；现实也不足以驰骋其想象，所以才会有奇丽惊人的幻境。

李白诗中的月亮意象，既涵盖了千百年来中国文人与月亮的联系，又是诗人自我形象的象征与写照，带有强烈的主观感情色彩和鲜明的个性化特征。月亮意象在李白的诗中，有很多很多，同是一个月，随着环境的不同、心情的变化而显得五光十色、异彩纷呈。万物中，月亮是普遍的，更是永恒的代表。月亮是艰难历程的亲密伙伴，是荣枯聚散、升沉起落的历史见证。它光明、无私、厚爱，成为了李白钟爱一生的心灵对应物。李白诗歌的月亮意象深挚地表现了他爱月恋月的情怀，他生命的起点和终点都与月相连。月亮的阴晴圆缺，与他的悲欢离合相似；月亮的明暗显隐，与他的感情的亲疏浓淡相关；月亮的昏晓出没，与他的离散的远近久暂相通。李白诗中的如此丰富的月亮意象，是如此的美丽与迷人！那么，在教学中应当如果抓住李白诗歌的特点，引导学生挺会李白诗歌中月亮意象所包含的丰富内容，笔者有以下几点感想。

二、李白诗歌中的月亮意象教学

李白是写月圣手，在李白的诗中，月亮已不再是自然中的月亮，而成为李白烘托感情、抒发感情的一种手段。在李白诗中，“明月”是出现频率最高的意象，没有什么感情是不可以借肋于月亮传达的。本文从意象教学的角度进行切入，依据自身多年教学经验，总结了以下几条较为有效的方法，以供同行商榷。

（一）创设情境，在意境中体会诗词意象

语文诗词课教学的目的，一方面是培养学生的文学修养，另一方面更在于让学生感悟诗词中所体现的意象，感受作者的情感。

　创设情境的方式有很多种，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就借用了历史学科的《盛唐时期疆域全图》。孟浩然与李白在黄鹤楼告别，顺江而下去广陵，在图上标出黄鹤楼所在地(今湖北武昌)、标出广陵(今江苏扬州市)，从图上学生 可以直观地比较，元二向西去，去苍凉荒远的安西，孟浩然向东，去繁华富庶的扬州；难怪王维满含忧伤凄凉，李白满心高兴欢畅。在此情境中，无须教师多讲，学生的所学所得却过目不忘。创设情境也可以是以音乐营造氛围，通过音乐传达的情感，为学生诗词学习营造氛围，让学生进入状态，体会诗人的情感，把握诗词意象。

（二）角色体验，达到情感的共鸣

在语文教学中，很多时候会用到分角色朗读课文，让学生在朗读的过程中，感受作者的情怀，同样的，在诗歌的教学中，教师也可以通过引导学生，在理解诗词含义的基础上，置身于诗词描述的环境中，以诗词中人物的身份，感受诗词的意境，进而把握诗词所传送的情感。

　如在《送友人》的学习中，在引导学生了解诗歌大意的基础上，对诗歌进行扩展，让学生分角色扮演李白、李白的友人，学生依据诗歌内容，在角色扮演中，感受作者不忍离别，希望远行的人留下来。通过这样的场景及学生置身角色之中，感同身受的扮演，加深学生对离别诗的理解，通过角色体验的方式，激发学生学习的乐趣，提高教学的效率。

（三）拓展途径，丰富学生对意象的认识