浅析李白古诗中“月”的意象的教学(二)

要提高诗词教学的教学效率，教师还应该想办法丰富学生对诗词中意象的认识，只有具备丰富的意象知识，在分析诗词时才可以达到游刃有余。在语文的教学中，教师可通过多种渠道来满足学生对意象的认识。

首先，教师通过授课的形式，将诗词中的意象加以规整，分析不同意象所代表的含义。如在诗词中，“柳”普遍代表送别、留恋、伤感、春天的美好；“梅”则代表着傲雪、坚强、不屈不挠、逆境等意象；“西风”普遍认为是落寞、惆怅、衰败、游子思归的象征。月亮高高悬挂在天上，可望不可即，于是月亮常常成为孤独与失意的象征，诗人在仕途失意之际，总是以月为知己，借以自我安慰。如《长相思》：“孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。美人如花隔云端。”在这里，以月喻美人，又以美人隐喻皇帝，隐含了诗人被放逐还山，政治理想不能实现的苦闷。再者，教师也可以通过谐音教学，丰富学生的诗词意象。此外，也可通过事物的特征把握其意象含义。如松树是傲霜斗雪的典范，在诗词中松树也就成为高洁品质的象征；菊花作为傲霜之花，也被作为人格品质的一个代表，有人称赞它坚强的品格，有人欣赏它清高的气质。通过景物的特征来把握诗词的意象，也是在诗词教学中较为有效的方法。

（四）反复阅读，活跃思维，激发想象

古人信奉“读书百遍，其义自现”的诗词的学习方法，这种方法同样适用于现今时代诗词的学习。在语文诗词学习中，教师要引导学生反复阅读诗词，在阅读的过程中，活跃学生的思维，进而激发学生的联想，将诗词中描述的场景连成一个完整的事件，在周围环境及事件的联系之中，学生也逐渐掌握了诗词所表达的意象，体会到作者的感情。诗人有一首著名的咏月诗《把酒问月》。悠悠万世，一轮皎洁的明月长挂碧天朗照，尽情地流泻着无涯际的清辉，它晚升晓没，与人总是若即若离。明月长在，而人生短暂。面对亘古如斯的明月，诗人不觉感慨顿生，今人看不到古时的明月，古时的人也看不到今天的月亮，这就给人带来不能与月长伴相守的遗憾。张若虚《春江花月夜》“人生代代无穷已，江月年年只相似”，也是说的这个道理。虽年年岁岁“月”相似，却岁岁年年“人”不同。人生就如同历史长河中稍纵即逝的流水一般，显得短暂而渺小，只有那明月、那宇宙才是伟大而永恒的存在。

反复吟诵，不仅有利于学生掌握诗的含义，也利于学生把握作者所抒发情感的路线，加深了对本诗的理解。在语文的教学中，有效的教学手段还有很多种。用意象教学法来进行古典诗词教学，最重要的目的是让学生形成一个正确的品味诗词的习惯，由表及里，感受诗歌意境，体悟作者感情。同时，学生可以运用这种方法来赏析所有的古典诗词，也在一定程度上提高了学生的诗词欣赏能力。 李白是把月亮看做了形影不离的侣伴和亲密无间的朋友。李白爱月，就连给儿子取名也忘不了月亮，“月奴儿”。甚至死，也不忘和明月联系在一起。足见在后人心中，李白的形象是和月亮连在一起的。

意象历来是诗词教学的重点，如何提高学生诗词教学效率，就成为语文教师普遍关注的问题。所以，从意象教学的手段进行切入，深刻分析李白语文教学中的印象，对促进语文诗词教学整体效率的提高有积极的意义。

参考文献：

１、《中国李白研究》，安徽文艺出版社，1995年5月第1版。

２、汪艳菊编著《中国古典诗词精品赏读》（李白），五洲传播出版社，2006年3月第1版。

３、《必背古诗词》延边人民出版社， 2005年第1版。

４、杨义、郭晓鸿选注、译评《插图本中国诗词经典》（李白），岳麓书社，2005年8月第1版。

５、葛晓音、周先慎《中国古代文学作品选注》， 北京大学出版社，2002年5月第1版2005年1月第6次印刷。