浅谈语文教学中的思维训练(二)

小学语文教材中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下来的空白，旨在给学生以思维的空间，发挥学生的主体性和创造性。在教学中，教师应想方设法引导学生展开思维去填补省略号的部分，使得更加具体、丰富。如《莫高窟》一文中描写壁画上的飞天一段的学习时，作者只写了几种图案的样子和内容，其余的进行了省略。此时，我就引导学生展开想象：壁画可能还有哪些图案呢？一石激起千层浪，在同学们激励的思维中有许许多多的描述。……这样与省略号对话中促进学生发散思维。

2、在文章结尾处续编故事，发散思维

小学语文教材中也有许多课文的结尾余味无穷，给学生留下了叙述的余地。教学中教师应引导学生以课文为出发点，让学生运用已感知的材料延伸下去，进行推断、畅想，续编故事。学生就会各自独立构思新的情节，在发散思维中创造出新的形象。如教学寓言《滥竽充数》一文以后，抓住文章的结尾，南郭先生只好逃走了。许多学生读到此处产生了许多疑问：南郭先生最后的结局会怎样呢？是幸福，还是可怜呢？这时，我顺着学生的思维让学生展开充分地想象，寻求不同结果的原因。学生的思维之门打开了。在交流后将自己的想法组成材料，结果学生的说法不一。当然，让它们叙述结局时都想象出不同的原因。这样续编故事与文本结尾处的对话能促进学生发散思维的发展。

三、与文本对话，张扬个性，促进求异思维发展

个性指一个人具有一定的倾向性，比较稳定的心理特征。我们知道，学生的兴趣、爱好、特长是不同的，而且每个学生的智力、心理状况也是不同的。语文课程标准指出：语文课程应重视学生情感，使它们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其和谐发展。在语文教学中，如果学生的学习是在鼓励自由探索，标新立异，发明创造的民主气氛中进行的，那么，他们的创造力就会迅速发展起来。因此，在课堂教学中应注意鼓励学生张扬与文本对话的个性，促进求异思维的发展。

1、尊重学生个性“评论”

“评论”是指对人物或事情的评判。《语文课程标准》指出：语文课堂应充分发挥师生的互动性和创造性。根据小学生的心理特点可以发现：小学生有着十分的好胜心和表现欲。他们对心中某种事物的看法或想法，总想充分地表现出来。在阅读教学中应尊重学生的主体地位，营造一些“挑斗”的氛围。

如《负荆请罪》一课描写廉颇、蔺相如的人物形象。教学时待学生完全了解后，让学生通过讨论交流的形式，说说最喜欢谁？并谈谈自己的理由。同学们针对这一举问，再联系文章的内容很快地就有了自己的看法。有的甚至早已想发泄或想说的“怨言”终于有机会表达了。交流中，有的说：我喜欢蔺相如，因为从故事中，我发现蔺相如为人宽厚、勇敢机智等方面的优点，而廉颇却不是这样，处处斤斤计较。有的认为：我喜欢廉颇不喜欢蔺相如。因为我知道蔺相如作为赵国文将，当他知道自己的同事廉颇有缺点后就避而不见，甚至不上朝，可想而知，他没有一定的纪律性；再说，在为人上，知道别人的不足就要帮助别人改正，而他没有……从学生的多种观点中发现学生的想法做法不同，他们的人生价值观也就不同。这个说话训练不仅使学生说出了自己想说的话，而且促进了学生求异思维的发展。

2、教学生打破思维定势

心理学告诉我们，思维定势总是给学生以消极影响，使他们惯于迷信顺从，按固定的思路去考虑问题。在语文教学中，思维定势常常阻碍孩子们思维的开放性，限制他们思维的灵活性，将孩子的联想囿于狭小的空间内，使之思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步，以致教师的教和学生的学都存在思维障碍。试验结果表明，提问的套式化，练习的单一化，考试的雷同化，都容易产生思维定势。

为了克服定势的消极影响，我们必须打破思维定势，精心设计提问，着意训练的切入口和兴奋点。提问是训练学生思维的重要手段，其优劣不在于是否热闹。如此大量出现于课堂的“是不是”、“对不对”这类，学生几乎未经思考，只是在接受暗示。这是表面的繁华，是虚华，是片面“求同”造成的弊病。曾听过一位语文老师教《乌鸦喝水》一课，教者这样问道：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到了瓶子里的水，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”接着展示课件，荧屏上出现半瓶水，不断摇晃，一只乌鸦在周围走来走去。富有启发性的提问，有趣的画面，激发了学生浓厚的兴趣，并积极地投入到思维状态中，不一会儿，小手林立，有说用空心管吸的，有说把水倒入小瓶里的，有说把瓶子斜放的……最后教师作了恰当引导，充分肯定了学生们的独创性。学生如鱼跃于海阔之中，如鸟翔于天高之际，充分领略了思维王国的美好风光。

四、与文本对话，捕捉写法，完善学生的思维结构和方式

叶圣陶说过：语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能举一反三，掌握阅读和写作技巧。因此，在阅读教学中应渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合方法。掌握一种写作方法，也是掌握一种思维结构和方式，不仅让学生学会，而且让学生做到会学。小学语文教材中很多课文写作特点鲜明，其中蕴含着一定的写作方法、思维结构和方式，以及表达方式。选择读写结合方法，在与文本对话中能丰富学生的思维，掌握一定得思维结构和方式、写作方法和表达方法。如苏教版第十册《广玉兰》一文中描写：“广玉兰开得各种形态的花。有含羞待放的，……；有刚刚绽放的，……；有完全开放的，……；还有以前开放的，……。”这一段不仅写出了花的四种形态，而且对每种花写得很具体。根据此结构的表达方式，笔者随即提出：“公园里的假山的石头真是千姿百态。”让学生不仅学习依据中心句表达出特点，还要具体阐述每一种特点的形象性。题目和要求一出，教室里就像炸开了锅，同学们纷纷欲试，想将平时所见到的说给大家听。最终，学生的表达真是五花八门，而且很有创意和真情实感。其中有一位学生这样说道：公园里假山的石头真是千姿百态。有的像悠闲小鸟，它正站在那里快活地歌唱；有的像狡猾小狗，它正在窥视着小鸟的动静，似乎被小鸟的歌声迷住了；有的像凶猛的老虎，它好像比以前温顺了很多，正在那儿思考着什么；还有的像亭亭玉立的少女，她正在翩翩起舞呢！听！学生说得多么形象多么具体啊！同时也表达了他们内心深处喜好及感受。

总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。语文课本既是语言训练的教材，又是思维训练的载体。小学语文教材中的内容是丰富多彩的。教师只要善于把握课文中的思维素材，创造性的使用教材，从多角度、多个环节出发，让学生充分与文本对话，把握文本的内涵，大胆思维，理解文本，把握文本，拓展文本，从而促进学生的发展。