教与学的新关系与课堂教学改革2(二)

（一）组建合作学习小组

打破传统的排排坐的座位编排形式，每个班根据学生人数和学生的学习情况分成六到九个学习小组，每个小组以5-6人为宜，5-6张课桌椅拼合在一起为一个小组，每个小组设组长1人（负责分配学习任务，组织小组成员开展各种学习活动，如自学、检查、讨论、比赛、互助等），副组长1人（协助组长工作，负责小组内的纪律），其余为组员（要求学优者，学困者合理搭配），每个小组配备专用小黑板一块，讲台也撤了。小组长是老师手臂的延伸;小黑板是学生展示学习成果的平台。而以前是以教师、讲台、大黑板为中心。老师讲，学生听，学生围绕老师转。而现在我们实行“多中心论”:教室里的每一块小黑板都是课堂教学的一个中心点，一个学习成果的展示平台，教师要围绕小组转。

（二）课堂教学的六个环节

学生的座位变了，讲台也撤了，那么随之而来的是课堂教学模式的改革。

1.公示学习任务，明确学习目标

教师在课前用一块小黑板将一节课的学习任务、目的板书好，上课一开始就公示出来，这节课该学习哪些内容、完成什么任务、达到什么目标，让学生一目了然。我们称之为“学习导航”。

2.自主学习，尝试新知

这个环节在学生预习的基础上，进行自学，尝试用自己已有的知识进行解答，培养学生的自学习惯。

3.合作探究，举一反三

在自主学习的基础上，让学生谈一谈自学的收获和遇到的困难，然后教师组织学生进行合作探究，发现规律，找到解决问题的方法。老师在学生思维处于“临喷”状态时予以精辟的“点拨”，让学生茅塞顿开。

4.测评反馈，展示成果

我们力争通过教学改革实现“问题在课堂解决，作业不出课堂”。其关键是如何整合。让成绩参差不齐组合的小组发挥出应有的功能，实现教学目的，需要教师匠心独运。一节课下来，无论基础好坏都要有所学，有所获。每个人在小黑板上有所展示，对小组有所贡献。这一环节是检测学生学习效率必不可少的，常由老师事先精选出几道有梯度的题测评，老师根据各小组反馈出来的情况，解决学生学习中还存在的问题，进行学生互助、老师个别辅导、集中精讲。最后让学生再次在小黑板上展示学习成果，体验学习的成功与快乐。该环节让体验与课堂融为一体，让知识传授与能力培养一步到位。

5.归纳小结，构建知识网络

让学生先在小组里进行本节课的小结，然后派代表发言，其他同学和老师予以补充完善，使知识系统化、网络化，成为一个整体。

6. 拓展延伸，实践探索

教师根据本节课内容，布置一些与生活、社会实践紧密相连的问题、作业，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，进一步激发学生实践探索的兴趣，积聚下一步学习的无限动力。 

    以上之所以评析马坪的教改实况，目的在于揭示“先学后教”的核心精神以及突破“先教后学”模式的多种可能路径。从根本上讲，“先学后教”主要目的在于培养创新精神和实践能力，使学生爱学、勤学、会学，因而特别强调自学、启发、对话。但需要注意的是，“先学”不是无方向、无目标的“先学”，而是有目的、有计划、有指导的“先学”。[][5]相比较来看，“先教后学”的缺陷是教师包办代替、一教到底，学生一旦离开教师往往不知所措。而“先学后教”则将“教”变成了“导”，强调在充分了解学生、教材的基础上，从学生的角度设计教学，其优点是遵循个体认知规律，关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验多、收获多。“先学后教”课堂教学改革的实践证明：最理想的教育是自我教育，最有效的学习是自主学习。