为提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究(一)

为提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究

    一、改变教法，全面提高学生作文兴趣和作文能力.

题目是文章的眼睛，要让孩子们一见题目就高兴，产生激情，就迫不及待地想写，想一口气倾吐出来，感到有一种非写不可的需要，而不要一看题目就觉得无事可写、无话可说，勉为其难、敷衍凑数。因此，老师可以设计多题目使学生自由选择，也可以把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，如写假期生活，教师可以让学生根据各自不同的体验拟题，学生不再为找不到合适的材料而皱眉，他们的笔下，既有对美好而充实的假期生活的设计，也有对假期生活不满感受的倾诉等等。

     二、重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”

作文教学评价的目标不是甄别和选拔写作高手，而是提高全体学生的写作能力。因而，教师必须将评价的重心从过分关注写作的结果转向关注写作的过程。教师布置习作任务后，学生是怎样完成的，在写作的过程中克服了哪些困难，运用了何种方法，得到什么帮助，是否翻过字典、词典，翻过语文课本，翻过作文资料等等，教师要认真地去了解，给予鼓励性的评价，同时指出需要改进的地方。这样，学生在习作时就会养成良好的习惯，更加有兴趣去习作。     

新课标强调学生写作要抒发真情实感，突出情感的真实。因而，教师在评价学生的习作时，要把是否抒发真情实感作为评价的主要准绳，给予抒发了真情实感的习作充分的肯定和赞许，并多把这样的习作中那些渗透了情感的文字画出来读给全体学生，让被评价者感受成功的魅力，也让其他学生的情操受到陶冶。另外，教师要关注学生是否以积极、认真的态度去写作，关注他们的习作中是否流露出关心集体、热爱生活、维护公德，是否自信、自尊、自强等情感。

    三、以人为本，采用多种方法批改作文，提高学生作文批改能力，达到提高学生写作水平目的

    1、着重培养学生自己批改作文的能力

  作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。                              

2、培养学生自己修改作文的方法，作文修改应从哪些方面下手。

一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。

另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

3、学生互批，合作探究，对照相长

《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。这样，自主、合作探究的精神在作文互批中最能体现得淋漓尽致。另外，从教育心理学来看，学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，从而促进了学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正学习的主人。

互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我任语文教研组长已有好几年了，学生互批互改作文的指导是我所带领的教研组最主要采取的方式，那么，到底应该怎样指导学生进行互批互改呢？

一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：

（1）抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。

（2）抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。

（3）老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。

（4）修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。

（5）教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。当然，也可采用学生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每个学生只改一本的相互批改方式。教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。

建构 “指导——自主学习”作文教学模式，使教师主导作用得以更完美的发挥：变面面俱到为强化能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，变单向传授为双向交流。教师的角色意识将从知识的传授者发展成为学生智力活动的组织者。语文教师和他们的学生将一起深刻体验到自己生命的涌动和成长。

4、教师批改，师生交流，总结提高

（1）教师面批，亲切激励，有的放矢

叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”⑧所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作