教师教学方法对小学生学习习惯形成的影响01(二)

3.情境渲染型特点及其影响。如今，课堂教学要求知识之间的“无痕过渡”，在“小步快跑”等技巧的基础上创设情境，让小学生在玩中学，在乐中学。而这正要求教师在准确了解学生的年龄特征、心理特征和接受能力等基础上，更好地组织教学的每个环节，使学生能真正成为课堂的主体，知识的主人。所谓因时适宜，因情适宜，因材施教。此类教师善于用情境渲染调控课堂，其教学语言语调曲折，语速中等，表达生动形象。课堂教学中长于及时鼓励与情境性真实感染，课堂气氛活跃，能使小学生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和积极的主动参与性，有助于其养成自主制订科学的学习计划以及善想、乐学，有效完成作业的良好学习习惯。教师有意创设的教育情境，使受教育者在养成良好学习习惯 上受到暗示、感染和熏陶，有潜移默化的作用。总之，教学有法，而无定法。每一类教学方法对小学生学习习惯形成的 影响有利也有弊。而要培养小学生良好的学学习惯，还需要从改善教师的教学风格入手。 

三、教学方法的有效改善措施 

1.突破个体教学方法的单一化，注入其多侧面发展的新理念。通过以上分析得出：要循序渐进地使学生养成良好的学习习惯，就必须有效地改善教师教学方法，革新以往单一而局限的教学方法，使课堂教学更好地为小学生学习习惯的养成提供良好的环境。现代社会提倡一元多样化的新理念，教师也应不断突破个体教学方法的单一化，不固守于一个模式，要在基本主导教学方法的前提下，集不同类型的教学方法为一体，注意方法的多侧面发展。所谓“不离其宗，但要万变”。这样以其丰富性去适应教学过程中遇到的多种矛盾及特点各异的教学对象。这就要求教师要了解自己教学方法的优缺点，并不断地进行自我反思，增加知识储备，博采众长，为我所用，使个体主导性教学风格更加丰满。 

2.根据教学客体的不同特点，有针对性地选择相应的教学方法。每一种教学方法都有其特点、结构、功能和适应范围。教师要根据教学客体的不同特点，选择与其相适应的教学方法，即体现多侧面发展。这里的教学客体包括：不同年龄特点和不同学情的学生，不同性质的学科，不同目标的教 学环节等。教师要有的放矢，统筹安排，根据教学客体的特点，恰当的选择和使用教学方法。

3.不断改善个体教学方法的不足，扬长避短。为了更好地让不同的教学方法有针对性地应用于教学实践中，我们必须在发扬本身优势的同时，以人之长补己之短，做到真正的完善。 

首先，针对理智思辨型和情感感染型的教学法单一，缺乏灵活性等现象。教师应适宜选择新的教学方法，让小学生能够真正积极参与并主动学习。同时，要求教师把改进学生学习方式，改善学生学习状态作为选择教学方法的一个目的，使学生学习习惯培养的目标渗透到以学生为主体的课堂教学的各个环节中。

其次，针对情境渲染型的教学方法中的不足，我们的教师则应减少情境创设的随意性，让知情并举，创设一种生活与趣味主导的活情境，使学生在潜移默化中内化良好的学习习惯。

再次，任何一种教学方法都应以兴趣教学为主导。尤其是针对理智思辨型的教学风格，教师要多多采用可以激发学生兴趣的方法，使学生在快乐中自主学习。同时，教师要重视学生对学习重要性的认识，在学习实践中明理、启智、增意、践行，最终内化为习惯。 教师的教学方法是在发展中形成的，同时也是在发展中进步的，其对于小学生学习习惯形成的影响显而易见。所以，通过改善教师的教学风格来更好地把培养小学生学习习惯 的目标落实到实际课堂中是有一定价值的。

参考文献： 

1、[捷]夸美纽斯、大教学论[m]、傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984.

2、李如密：教学风格综合分类的理论探讨[j].教育研究，1995，（5）：68. 

3、刘汉君:良好的习惯培养是小学素质教育的重点[j]. 内江科技，1999，（1）：30-32. 4、彭文晓:教学风格[j].襄樊学院学报，2007，（9）： 61-65. 

5、赵丽霞:小学生学习习惯培养研究[j].教育探索， 2009，（5）：58-29.