激发学生学习兴趣(一)

激发学生学习兴趣

【摘要】“课程设置是人才培养目标的具体体现,是为实现人才培养目标服务的。课程设置既要考虑社会需要、学科发展需要,又要考虑学生个性发展的需要。因此课程设置在人才培养中占有重要的地位。在课程设置方面,各专业根据自己专业的特点开设了不同的课程,在长期的探索和实践中,各专业根据自身发展的需要都先后确立了相应的课程设置,但同时都存在一定的问题。我院的教育经营专业也是如此”[1]，作为一个新兴的专业，专业的课程设置必然存在很多问题，处于成长阶段，需要我们更科学的设定培养目标，改进完善课程的设置，优化课程，提高教育教学的效果。于是我对我校教育经营专业的课程设置情况进行调查分析。根据培养目标的不同,了解现目前我院教育经营专业的课程设置现状、问题，结合师生对其课程设置改进的意见。进行分析并提出了相应的对策现状、问题，结合师生对其课程设置改进的意见。进行分析并提出了相应的对策

【关键词】学习  激发  探究  激发

前言

    我们知道，高等教育质量受多方面的影响,比如专业设置是否合理、专业培养目标是否明确、教学方法是否灵活等。在这些诸多因素中,课程设置是最关键的因素之一,因为学生在校期间的学习是通过一门一门的课程进行的。课程设置得好,学生在每门课上都有丰硕的收获,那么人才培养的质量就高。如果课程设置得不好,对学生的成长和发展没什么帮助,那就是浪费学生的生命,人才培养质量低。所以我们有必要对本专业课程设置的实际调查，了解课程设置是否存在问题，如果有，那具体表现是怎样。从问题反馈中，来分析寻找解决问题的方案。以优化我本专业课程。达到更好的贴近市场，学生等要求，培养更具优势特色的专业人才。

(一)课程的定义

   “课程”是教育上用的最普遍、又最不明确的术语之一、在《中国大百科全书》教育中，对课程的规定是:“课程，课业及进程。课程有广义和狭义之分，广义指所有学科(教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科也就是说，课程最一般含义的就是有组织的教学内容。然而这一定义太笼统、太一般化了，它没有明确的内涵和外延。正因为如此，教育界一直为课程的定义争论不休，至今没有定论。

    课程的积累性和选择性特征反映了课程的学科属性，它决定了课程是以学科为基础，受学科体系内在规律所制约，不具有任意性;课程的传授性特征反映了课程的认识性属性，必须受学习者的知识和经验水平、学习规律所制约，也不具有任意性。课程设置的基本依据是学校各个专业的培养方案和培养目标。课程设置是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动过程。它受一定的教育价值观和课程价值观的决定和制约。因此我们可以将课程设置的定义为:在既定的教育目标的指导下，由一定的教育价值观决定的由学校或教育主管部门规定的根据学生、社会和学科的需要，有计划地进行课程开发和课程选择的一系列实践活动。这些课程通常包括必修课和选修课，必修课是学生必须学习的课程，选修课是学生可以选择学习也可以选择不学习的课程。就目前高职的课程设置来看，主要包括了学习科目(必修科目和选修科目)、讲座、社会实践以及实习设计等内容。本文研究的课程设置应该包括了这些内容。而在此之前对课程设置的研究只限于科目。 合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。 控制论认为：要实现预期的控制目标，就要先分析被控体的传递函数，施加适当的激励，并进行信息反馈，及时纠正偏差。在施加确定的激励后，响应由激励和传递函数共同决定。在传统的教学模式中，由于应试教育的影响，语文课堂控制多采用开环式控制模型。受激体即为学生，其传递函数即为由学生本人的性格、能力等决定的内驱力；激励由教师本人根据其教学目标所施加的教学方法、知识技能等决定；而响应即为学生对教学作出的反应，在课堂教学中表现为课堂学习效果。在上述教学模型中，由于学生的内驱力在教长时间内都是一定的，所以学生的学习效果局限于教师的传授方法。由此可见，教师在整一个课堂教学过程中只充当传授者的角色，学生作为知识的接收者，被动地接受教师灌输的有限知识，不能很好地发挥主观能动性，更谈不上积极主动地投入到课堂教学的氛围中来。现代教育理念是，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，语文课堂应注重师生互动，努力创设以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。根据新课标的要求，语文教学应该按照知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计，通过自主、合作、探究的学习方式，在注意教学内容的价值取向的

同时尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。激发学生的语文学习兴趣，有效地进行语文教学。但是，要获得这种效果的前提是该教学模型能顺利而有效地运转起来。这样我们就有必要在模型的各环节对教师提出一些期望，作为激发学生学习兴趣的依据教师作为激励体，应提高自身素质，注意教师形象；教师应提出一些行之有效的激励方法，特别是课堂激励方法；学生作为受激体，内驱力各不相同，教师应切合学生的心理和年龄特点，注意和学生沟通，了解学生特质，做到因材施教；要使学生积极主动地加入到教学中来，除应用有效的激励方法外，教师还应和学生建立良好的师生关系；教师应及时了解学生的学习效果，并根据反馈信息调整激励方法。教师要提出行之有效的课堂激励方法，应具备基本的心理学知识：认知好奇心是内在动机的核心，学生对学习产生兴趣往往是由好奇心引起的；在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，使之产生特殊好奇心是一种有效的途径。“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法；

激发学生语文学习兴趣的若干方法

叶圣陶先生认为：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。”由此可见，语文就是口头语言和书面语言的结合。要激发学生语文学习的兴趣，我们还应注意语文本身的一些特点：

（1）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；

（2）语文来源于生活，回归于生活。激发学生学习语文的兴趣需要生活化，观察生活，热爱生活，感悟生活，具体是看、听、感、想、做；

（3）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。根据以上理论分析，结合语文自身的特点，我们认为以下方法在激励学生语文学习兴趣上是比较有效的。

3.1课堂上激发学生语文学习兴趣

3.1.1 精心导入激发学习兴趣。

   好奇心人皆有之。根据学生探奇的心理，设置悬念的“圈套”，让学生去钻，也不失为激发兴趣的一条锦囊妙计。在教学中有很多能激发学生学习兴趣的导入方法，如时事政治导入法、创设情境导入法、故事导入法等，下面以我在珠海市第三中学实习期间