浅谈学生预习习惯培养(一)

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浅谈学生预习习惯培养

[摘要]众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，预习可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率，巩固已学知识，培养自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。

[关键词]预习习惯大预习观先行组织者。

要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因此，这一习惯更应重视、培养和推广，众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，就像咱们伟大领袖毛主席他在毛泽东选集中所说过的“凡事预则立，不预则废”。所以预习可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率，巩固已学知识，培养自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。

培养学生预习习惯的意义；

预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。

（1）预习可以提高听课质量

我们在预习时，刚刚接触到新知识，正是从已知到未知的离合点，这里最容易产生许多疑惑和不解。

有的同学课前不预习，上课时匆匆打开课本对新课内容一无所知。听课完全处于一种盲目被动的状态。听天由命，一节课下来有时听懂了，有时似懂非懂，遇到知识障碍就像听天书。有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数。这样在上课时可以按新的知识点去听课，化被动为主动，为学习新知识做好了充分准备。

（2）预习可以改变学习的被动局面

由于预习可以扫除课堂学习中的知识障碍，提高听讲效率，加强上课记笔记的针对性，增强课堂学习的效果，所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化。从学习效果来看，改变了学习的被动局面，减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间；上课听懂了，课后复习和做作业的时间也大大节省了。当然，预习也要花费一些时间，但与课堂听讲、课后复习和做作业效果的增强相比，这些时间的花费则显得微不足道。

学习后进的学生，最好从学习最差的那门学科开始进行预习，看看学习局面会不会有所改变。学习差，又不预习，上课听不懂，课后再花大量时间补课和做作业，实在不合算。学习上欠了“债”，总是要“还”的，预习则是“还债”的最好方式。这种“还债”，可以在上课时直接受益，有人把预习后开始的学习过程比喻成“加速运动”是有一定道理的。

（3）预习对巩固旧知识大有好处

预习有利于巩固已有的知识。在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识。追忆不出来，再去翻阅旧教材。预习中常常需要复习许多旧知识，涉及的面也很广。有些旧知识是很长时间以前学过的，通过预习得把这些旧知识重新回忆起来，不清楚的要搞清楚。预习中这种对旧知识追忆、理解的目的性、广泛性、间隔的久远性，都有利于对已有知识的巩固。

再者，预习中独自琢磨新知识，琢磨通了印象深刻难以忘记，即使没琢磨通的内容，在百思不解之后带着问题去听课，豁然贯通印象更深刻。预习中理解错误之处，在听课时得以纠正。有了正反两方面的对比，这比光是听听课，在脑子里的印象要深刻得多，容易记住。

（4）预习可提高自学能力

预习是自己独立地首先接触新课知识，是自己摸索、自己动脑、自己理解的自学过程。许多同学初次预习都觉得新课难以理解，特别是理科教材，初次阅读时常常不得要领，不明其意。但这时只要坚持下去，慢慢地你会觉得有些门道了，独自对新课内容的理解会越来越多，越来越深入。且随着预习的深人，你的自学能力也就逐步提高了。

　长期坚持预习的学生，他们的阅读速度快，思维敏捷，善于运用分析综合、归纳演绎、抽象概括及分类比较的方法，因此，能较快地发现问题和抓住问题的本质，看问题比一般同学深刻。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，近可以促进中学阶段学习质量的提高，远可以满足将来上大学或工作中学习的需要，的确可使人终身受益。

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，做任何事情都要有计划，有准备。教师在课前要反复修改教案并做好备课工作才能进班上课，那学生呢？只要带上一本书一枝笔就够了吗？那只能使学生被老师牵着走，课堂45分钟，并不足以使他们对问题有深刻透彻的理解，也不足以使他们提出更有价值，甚至能刁难住老师的问题，那些学困生就更不用提了。所以，本人认为，学生学习课本知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。

二、学生预习习惯的现状分析；

以下是我从某所小学六年级的年级组长那得到的调查报告；142名学生进行问卷调查，收回有效问卷142张，收回率100％。这次调查的目的:为了了解学生当前预习情况，寻找学生预习中存在的一些问题，为制定实施策略提供依据。见下表：

1.学生对预习的认识和态度

当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？

你经常进行预习吗？ A、经常 54％

B、偶尔 22％

C、老师布置的时候 24％

经常会预习和在老师布置的时候的人数占到了78％,反映出大部分学生对预习比较重视，有22％学生课前就不预习。喜欢课前预习的占52％，不喜欢的4％，一般的44％。由此可见，大多学生还是认可预习的。

你觉得预习对学习新课有帮助吗？ A、帮助很大 67％

B、一般 29％

C、基本上没帮助 0

D、预不预习一个样 4％

可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。

2.预习的主动性

你的预习是？ A、老师的要求 53％

B、自己的习惯 47％

选A的占53%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的

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