浅谈品德学科“地理题材”内容的教学(一)

浅谈品德学科“地理题材”内容的教学

[摘 要] “地理题材”品德学科教材涉及内容广泛，话题零散，知识点多。好多教师都普遍认为这种题材的内容很难教学，一不小心就会上成纯粹的地理知识课，没了“品德味”。 笔者在教学实践中初步体会到只要教师转变教育理念，关注学生的学习过程和生活体验，充分挖掘教材内涵，整合教育资源，不断改进自身的教学方式，便能有效地促进学生学习方式的转变，进而发挥教材中地理知识的育人功能，实现地理知识与品德教育的统一。

[关键词]  确定三维目标  整合教学资源  转变学习方式

品德与社会是德育综合课程，旨在培养学生良好品德，热爱生活，适应社会，学会做人。教材中有许多常识题材的内容，大致可分为生活常识、社会常识、地理题材、历史题材四大类。在日常教学中，品德学科教师普遍认为地理题材的内容很难教学，因为这种题材涉及内容广泛，话题零散，知识点多。一不小心就会上成纯粹的地理知识课，没了“品德味”。 笔者在教学实践中初步体会到只要教师转变教育理念，关注学生的学习过程和生活体验，充分挖掘教材内涵，整合教育资源，不断改进自身的教学方式，便能有效地促进学生学习方式的转变，进而发挥教材中地理知识的育人功能，实现地理知识与品德教育的统一。

一、关注学习过程   确定三维目标

品德与社会融合了情感态度价值观、知识与技能、过程与方法这三维目标，最终目的旨在帮助学生适应社会、参与社会、学习做人。因此，要深刻领悟品德课程性质，以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，正确把握教学目标。品德课中的地理教学要以引领学生做人为核心，将情感态度价值观、知识与技能等三维目标有机整合在一起。如果偏离了目标，就会变成了单纯的地理课。因此，教师要根据学情，量体裁衣，整体把握，准确定位教学目标。只有确立了正确的目标，才会在教学中注重学生的地理情感体验，促动学生的心灵，启迪学生的思维，展现课堂的人文色彩。

一位教师在执教苏教版六年级下册第二单元“地球生病了”中的《天有不测风云》一课时，制定了这样的课时目标。

1、情感与态度：培养孩子们面对灾害临危不惧的心理素质和顽强意志；体会人们在危难中团结互助，英勇抗灾的可贵精神；形成关心他人，乐于助人的美好品质。

2、知识与技能：学习在常见的自然灾害面前自护与互助的方法，培养相应的应变能力，灾害发生的时候能够不慌乱，依照所学的灾害防护知识，采取正确的措施开展自护与互助。

3、过程与方法：通过小组合作学习，相互交流，情景模拟演练等活动，孩子们能学会在自然灾害面前自我保护、自救、互救的方法，以备不时之需。

本课时教学的重难点：引导学生遇到地震、洪水等自然灾害时，能学会一些自我保护和自我救助的方法；怎样让学生感悟“一方有难，八方支援”的人间真情，培养关爱帮助他人的美好品质。

这样的教学目标的制定充分体现了学生的主体作用，能从学生学习的角度，从人文关怀的角度提出教学目标。这样的设计做到了知情意行的统一，充分体现出品德课程的综合性。

二、挖掘教材内涵  整合教学资源

陶行知先生早在20实际30年代就指出：教材应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。 鲁洁教授也说过：“新教材是你的‘拐杖’，是你进行教学的一个话题，是你组织教学的一个范例。”这就明确告诉我们，在教学实践中，要智慧解读教材，灵活处理教材。地理题材的品德教学内容也不例外。课本中呈现的文字和图片都是静态的。如何将“静态”的教材转化为“动态”的学材？在教学中，我们可以这样去实践尝试。

（一）设计学生活动  活化教材知识

教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能被“激活”。教学中，我们可以根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选，设计多样地活动，让品德课堂焕发出生命活力。

如，我在执教《可爱的地球》一课时，为了让学生更好地认识七大洲和四大洋，我通过“摸、转、看、议”等形式让学生观察七大洲和四大洋的形状，并找找它们在地球仪上所处的位置，结合课本与课外的图片文字资料，了解最大和最小的洲和洋的特点。这样，学生通过形象的图片、真实的数据，切身的体会，直观地认识了七大洲和四大洋，并整体感知了洲洋交错分布的美。

为了能帮助学生更好、更深入地了解地球，我课前还布置学生搜集有关地球的地表形态和海洋世界的资料。课堂上以“开心辞典”问答、抢答的形式，组织学生交流汇报。把“开心辞典”形式引进课堂，一方面充分调动了学生参与学习的积极性，他们课前自主搜集有关地球的地表形态和海洋世界资料的热情一定会非常高涨；另一方面在课堂上能更好地检测学生交流搜集资料的情况，锻炼学生搜集、处理、分析信息的能力。更重要的是，学生在“课前搜集”、“课堂欣赏和交流”的过程中，主动地认识了地球上的陆地和海洋，获得丰富的知识，同时也获得了丰富的情感体验，他们认识到地球的确是人类赖以生存的家园。使得学生的认识不仅仅停留在地球的形状、大小、陆地、海洋等这些地理知识上，而是提升到要热爱地球，以后要保护地球的层面上。我想，这才是本课的真正目的。

（二）恰当运用媒体，呈现教学内容

教材中的一些文字、插图是静止的。而这些教学内容蕴含着丰富的地理知识与人文情怀，该如何使知识目标与情感目标有机整合，提高地理题材品德教学的实效呢？我们可以从儿童的生活出发，借助现代多媒体技术，以多元灵活的方式呈现学习内容，以帮助学生更好地吸纳与理解。

对于六年级《地球生病了》这个单元的许多内容，比如气候变暖、自然灾害、物种消失……等，学生可能有所了解，但是由于缺乏亲身体验，感受不深。如何将原本陌生的场景动态地展现在学生面前，将遥远的事物推到学生眼前？让学生有如临其境之感。我们就可以充分地借助多媒体技术。

例如在教学《地球发低烧》一课，我们的学生生活在水乡，他们从来没有缺水的体验，也没感受到干旱现象会是怎样的？会给我们带来怎样的危害？为此，在教学中抓住我国2010年初西南五省发生的特大干旱通过视频的形式在课堂上播放，当孩子们看到河床龟裂，寸草不生，农民伯伯们求雨、孩子们渴望得到一滴水、连我们的国家领导人都来到这久旱的灾区视察慰问时，他们都情不自禁地惊呼起来。他们纷纷表示，地球变暖带来的危害太大了，我们不能不管不顾，要想方设法让地球妈妈降温。由此可见，通过媒体凸显情境，拨动了孩子们心中那根情感的心弦。

在《许多物种消失了》第二课时教学中，我先播放了《可爱的生物》录像片，学生们一下子被那憨厚的大