浅议小学数学学困生的成因与对策(一)

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浅议小学数学学困生的成因与对策

【内容摘要】：数学学困生时刻困绕着小学数学的教学，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。造成学困生的原因是形形色色的，除家庭环境和教学方法等外部因素外，还存在学生自身的内部因素，诸如性格问题、学习积极性等。

【关键词】：数学学困生学习障碍学习习惯个别教育表扬激励

学困生时刻困绕着小学数学的教学，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。

因此在数学教学过程中需要研究学困生的心理发展与数学学习之间的关系，分析数学学困生的学习障碍，并研究行之有效的对策有助于丰富和提高数学教与学的水平。

一、小学数学学困生的形成原因

造成学困生的原因是形形色色的，除家庭环境和教学方法等外部因素外，还存在学生自身的内部因素，诸如性格问题、学习积极性的丧失等。俄罗斯学者巴班斯基等人花了两年时间在四个实验点上对学困生的学习认知活动的特点进行分析，概括出三个特点：（1）学困生的思维发展存在缺陷，他们的思维水平和速度低于同龄者，他们不善于区分教材中的重点，概括能力差，思维独立性差；（2）学困生的读写算基本技能及其速度、学习活动的组织能力与自我检查能力的发展有一定的缺陷，因而不能在规定时间内掌握一定的知识技能技巧；（3）学困生的既有知识存在缺陷，因而使以后的学习发生困难，有的甚至丧失信心，对学习抱消极态度。

笔者结合多年从事小学低年级的数学教学实践，对造成小学数学学困生的原因，归纳为以下几点：

（1）学困生形成的内因：

1、学习不用功、怕吃苦。低年级的小学生，因为对学习没有责任心，学习上具有惰性、不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在。平时怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于后进生的惰性和经常的失败，在同学和老师那里得到的常常是批评，指责和嘲讽。因此，对老师的教育产生反感，对同学的帮助形成逆反心理。数学学科本身的特点更加强了这种心理的负性增长。

2、学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。就学困生中的大多数人而言，还认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事和免受家长教师的责备。正因为学习数学没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念。所以，一遇挫折就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。

3、缺乏学习的持久性。学困生中的绝大多数人，学习数学的毅力和耐力都比其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。对数学问题很少去主动寻找具有探究性的问题，常常还没有听完，就急着说“不会”，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。

4、对数学缺乏兴趣，情绪低落、沉闷。学困生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习数学很无聊，枯燥无味，学习无劲头。即使表现出少有的兴奋和较高的积极性，这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因成功而激动不已，但容易一闪即逝。

5、基础知识、基本技能不扎实。灵活运用知识能力薄弱，概括能力也较差。学困生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。对数学概念的理解往往停留在表面上，对解题方法的掌握表现为机械的模仿。不能较好地抓住反映数学表面的、不同特征总和，以及它们的相互联系，为理性认识提供材料。学困生习惯于以点带面，一叶障目。如没有良好的审题习惯和技能，常常不考虑习题的要求和条件，不预先想好该如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则等等。

（2）学困生形成的外因： 1、老师方面

①拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。

②压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。

③多指责。本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。然而有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。

2、家庭方面

①单亲家庭。学困生的家庭，很多是因为单亲家庭，或是父母关系不好。大人因为感情的纠纷，平时很少关心孩子。孩子的作业做不做，成绩好不好，在学校里成绩、表现怎样，他们都不知道，也不关心孩子。而他们的孩子，也因为父母的漠不关心，不重视，也对学习产生了上课不专心，作业不做或拖拉，以至成绩下降，行为变差，成为学困生。

②放任自流。这类学生却刚好相反，父母关系都很好，家庭也比较完美。但大人却信奉自由发展，个性发展，减少自己的责任，而对自己的孩子放任自流，成绩不好就找各种借口。他们的孩子自然对学习就没有一点儿责任感，所以也就列入了学困生的行列。

③文化层次。偏远山区转学过来的孩子家庭中，家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。

3、教材方面

新教材与老教材相比，有很大的别。老教材注重掌握基础，每册四到五个单元，讲求一点一得，课时量多，巩固练习量比较大，带有较多的“模仿和记忆”，对于“学困生”相对要有利些。而新教材，每册都有七到八个单元，量少点多，活度增加，综合性强，课时量少，讲求自主学习，动手操作，“探究”成分多，再加上配套的练习册许多习题偏难，使得部分学生很难适应，逐渐演变为“学困生”。

学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，难以实现问题的转化。接受能力差，总是孤立地看待问题，不善于将所给的问题进行合理分类，合理转化，变为熟悉的问题加以解决。

二、学困生具体表现为以下几点：

（1）知识技能方面

1、计算能力缺乏。（有的二年级学生10以内的加减法也不会计算）

2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。

3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。

（2）学习习惯

1、书写潦草，不工整。

2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。

3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。

（3）情感态度

1、缺乏学习数学的兴趣。由于长期的对学习不负职任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。