浅议小学数学学困生的成因与对策(二)

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鉴于数学学困生的成因，结合教学工作实践，笔者认为防止和转化小学数学学困生，可以从以下几方面入手。

1、激发学习兴趣，启动发展思维。学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是防止和转变数学学困生的重要保障。

（1）设疑立障，引起悬念。心理学研究表明，人人都有一种好奇心理，越是奇绝怪异，越要探个究竟。为此，在教学中，巧妙地设置情境，引起悬念，能激发学生兴趣，启动学生思维。在学生刚走进小学，上课时要采用多种方法，如“表演”，在教学“比一比比轻重”的这一课时，笔者先拎着一个纸箱轻快地走上讲台放好。又回头拿了一个同样大小的纸箱，做出非常用劲的样子，很吃力地走进教室，这时，学生的注意力全集中在我的身上了，笔者适时提问“刚才老师拎箱子的时候，你发现了什么？”学生很自然地说出“一个箱子轻”“一个箱子重”，笔者又问：“你是怎么知道的？你能用什么方法证明给其他同学看。在生活中你见到过哪些这样的情景？”这样，因为一个小小的表演不仅使学生联系到了轻和重，而且自主构建了比轻重的不同方法。无疑也激发了学生学习数学的积极性。

（2）呈现差异，引起冲突。通过呈现给学生与已有的知识经验有差别，或相冲突、相矛盾的情境，揭露原有认识的片面性和不完整性，可激发学习兴趣，有效启动学生思维。如“圆的认识”一课，教师借助多媒体的动态效果，形象地展开正方形和圆形的车轮在行进中的特点，并问：“为什么圆形的车轮能平稳前进，而正方形的车轮却使车身颠簸不稳呢？”这一新奇的提问自然引起了学生的好奇的疑惑，产生了主动学习的热情。再经过教师巧妙引导，学生的求和欲被充分激发，收到了理想效果。

（3）引导学生自得，给予成功满足。兴趣是带情绪色彩的认识倾向，成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，给予学生多次的学习成功，能使学生多次获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食，积极思维。如学生在学习两位数加两位数进位加时，让学生自己探寻方法，寻找进位加的难点与特点，启发学生自己寻找得出计算方法，并对它产生兴趣后，再拓展和应用，又能收到事半功倍的效果。

（4）架设认识桥梁，突破难点。通过复习旧知识，把新、旧知识进行对照；或增加动作，深入浅出，能帮助学生突破学习上的难点。从而激发其兴趣。如已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的应用题，在一年级的应用题教学中是个难点，学生理解起来很不容易。这一难点的教学，我就借助数的分成、合成来突破难点，并且借助手势的分与合，帮助学生突破了这一难点。

（5）联系实际，学以致用。教学来源于生活，又服务于生活。增补实例使学生体验到生活中离不开数学，并指导学生带着数学思想去观察生活，有利于激发学生学习数学的兴趣，如在学习“元、角、分”后，笔者设计了在课堂实际买东西的情景。即让学生带钱到“小小百货商店”去买东西，比比谁买的东西最有用，谁又能合理地安排好两元钱的用途，或者让学生先调查“商店”里小商品的零售价格，制定好购买方案，再进行合理购买。这样学生不仅可以对元、角、分有了充分的认识，而且能在安排购物中体验到当家的快乐，体会到生活中用数学的真理。这一例对学生既不陌生，又感亲切，即可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力。

（6）保持刺激的新颖和变化。小学生的认识心理特点，告诉我们：培养学生学习兴趣的有效途径，就是在教学中，努力实现智力操作和实验操作的有机结合。如一年级的“有趣的拼搭”一课中，学生在“滚一滚”“搭一搭”时，让学生搭出最喜欢的建筑工程。让学生亲历生活情景，“做个小建筑师”，拼搭了“高楼大厦”、“汽车”、“商场”、“轮船”、等不同物体。真是想做什么就做什么。而在拼搭的过程中，学生明白了搭“高楼大厦”、“商场”只能用正方体、长方体。是因为平面的稳定性，而圆柱和球的不稳定性可以做车子轮胎，滚动盘等。整个教学活动丰富多彩，生动活泼、充分发挥了学生的主体作用，有效集中了学生注意力，消除学生“学习数学枯燥乏味”的认识，取得了乐观效果。

2、培养良好学习习惯，传授正确学习方法。良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐坐好，举手发言等外在的形式，更重要的是逐步引导学生会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质，并且，这些良好学习习惯的养成，不是一朝一夕就能完成的。教学中，教师不能急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生在课堂上学会讨论、学会交流、学会倾听、学会思考、学会合作、学会质疑、学会分享。在作业时，学会独立作业，爱思考、勤动脑、爱钻研，养成作业细心的良好习惯。从而来培养自己思维的发散性和灵活性，提高灵活运用数学知识解题的能力，为后继学习打好基础。这些良好的数学学习习惯的养成，可以为学生学习数学打下坚实的基础，更能使学生终生受益。

（1）培养学生独立思考的习惯。以前的课堂是“老师讲，学生听”，老师讲什么，学生就学什么。学生需要的是安静，是顺从。教师按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来，久而久之，学生便不习惯于独立思考，并且尽可能地与教师的想法保持一致，以符合教学活动的要求，实际上也就是与教师所设计的教学方案保持一致。

为了培养学生独立思考的习惯，教师首先要鼓励学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，应该做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保持学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考的甜头。

与此同时，教师还要为学生提供充足的思考问题的时间与空间，教育学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合情合理的联想。要教育学生明白这样一个道理：想得不对，没有关系，这是在求知过程中的正常现象。随着错误想法的修正，新的认识由此产生，新的知识也就获得了。让学生通过独立思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果作出适当的评价。

（2）培养学生质疑问难的习惯。长期以来，课堂中“老师问，学生答”。老师不提问学生不能发言，要发言必须先举手、得到老师允许后再起立发言。大多数教师对学生提出的问题不够重视，在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提问题的方法和途径。学生缺乏问题意识，不敢提问，也不会提问。

为培养学生质疑问难的习惯，首先，教师要为学生创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，要通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师专注的目光与神情，使学生感到教师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，让学生相信即使问题提得不恰当，得到的将是教师耐心的帮助与亲切的关怀，这无疑对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着有力的推动作用。

在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。

（3）培养学生注重实践的习惯。以前我们都是在书本上或是老师的口中得到知识，在老师的讲解中学会运用知识的，而今后知识获得途径将不再在老师的口中，而在师生的共同活动中得到。是通过学生自己思考、共同讨论，分析验证后获得的。

为培养学生注重实践的习惯，要放手让学生自主参加实践活动。教学时要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。如果怕学生犯错而在教学中“小心翼翼”地把实践步骤分得很细，以纳入教案轨道，剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会使学生疏于动手，怯于尝试。教学中，应给学生创设一些易“犯错”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。如二年级学习“厘米的认识”时，学生学会测量课本上所列举的物体长度后，当堂再让学生自己在教室四周找实物测量，有的量课本封面的长和宽，有的量铅笔的长度，有的趴到地上量地板的长度，还有的学生量教室内玩具橱里娃娃辫子的长度，长颈鹿的高度……有一位学生想量黑板的长度，却遇到了尺太短的困难，就发动其它同学一起来想办法。他们想出“用短尺一把一把接起来”、“先用短尺量，量一段就用铅笔作记号再量”，还有学生想到解下身上的皮带，先用皮带量，再用尺量皮带的方法。一时间，学生们争先恐后想了许多方法，最后学生“否定”了这些办法说：“只要到体育室借一把长长的卷尺来，一下子就可以量出黑板的长度了。”这时，学生们受到了启发，有的说妈妈裁衣服的软尺也可用，有的说出黑板报时用的米尺也能用……让学生在自己活动的天地里自主参与实践，在不断尝试，不断纠正中，使学生体验到了尝试动手的乐趣与解决问题的快乐。

3、做好个别教育，适度“偏爱” 学困生。众所皆知，学困生常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃，丧失上进心。要使他们进步，必须采取多种方式，激发他们的热情，特别是教师的关心鼓励，使他们树立起上进的自信心。这是转化学困生的主要措施。

（1）师爱激励。教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学学困生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答、问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。

（2）情境陶冶。教师应充分发挥主动精神，把数学学困生设计在一个足以兴奋并能鼓励其前进的新环境中，使他们置身于积极、主动、向上的情境里，能充分、及时表现自己的优点、长处。加以表扬引导，从而提高其数学成绩。

（3）集体帮助。要防止和转变数学学困生，仅依靠教师的力量不是能彻底解决问题的，必须充分发挥集体功能，开展丰富多彩的数学活动。学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短，启迪心智，能力的良好发展起重要作用。为此，可在班上成立数学兴趣小组，成立“一帮一”学习互助组等。

4、家校联系。共同关注。联系好家长，共同关注学困生的思想、习惯、生活等，让他们感受到家长与老师对他们的期望，内心产生学习的需求，这样，也对学困生的成绩提高有一定的帮助。

“好学生是表扬出来的”，现在越来越多的人们赞同这一观点。就是教师在每一个学生都可能取得成功的思想支持下，针对数学学困生的认知特点，采用低起点、小步子、多活动、快反馈的教学方法，使学习困难学生的成功心理得到恢复，基础知识和能力得到增强，让大量的数学学困生逐步摆脱了“困境”。相信不久的将来，数学学困生将越来越少。

参考文献：

1、杜玉祥，《数学差生问题研究》，华东师大师范大学出版社，2010年5月第2版。

2、《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2010年10月第3版。

3、皮连生，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社,2009年2月第2版。

4、胡晓毅、谭明华，《学习问题学生的教学》，轻工业出版社，2010年3月第2版。

5、陈琦、刘儒德，《当代教育心理学（修订版）》，北京师范大学出版社，2010年4月第2版。

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