小学高年级课堂合作学习的问题与对策(一)

小学高年级课堂合作学习的问题与对策

一、积极响应教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的精神要领

为了适应新时代世界的变革，当前，我国新一轮基础教育的改革正在如火如茶的展开，在教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确的指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，在当前新课改的浪潮下，自主学习，合作学习和探究学习成为了新时代教育所追求的全新方法。新课程提倡的合作学习方式，让学生由个人学习走入集体交往，弥补家庭教育的不足，纠正学生不良性格，培养其优秀品质，养成宽容他人、尊重他人的美德，谦虚谨慎、待人友好热情。课堂合作学习就是要使学生在拥有丰富的知识和较强能力同时，与周围的人保持和谐的关系，已获得真正的成功与快乐。

虽然在新课改的极力倡导下，学生的课堂学习时间比以前得到很大的提升，但是，在各种升学压力的作用下，对于合作学习的认识，很多老师和学生都存有各种各样的误区，导致合作学习在具体的实践中盲目的追求形式，方法使用不当，适得其反。

二、课堂合作学习常见模式

（一）国际上合作学习的常见模式

1、学生小组成绩分工法

一般主要通过教学活动、小组学习、测验和小组认可四个步骤来实现课堂合作教学。首先，在开始的教学活动中通过讲授使学生了解知识和目标，之后通过小组合作学习让学生学习作业并掌握的所学材料，然后通过对学生进行独立测验来检验学生的学习成果，最后根据成绩对取得好成绩的小组予以表扬和鼓励，对其他小组给予适当的表扬和鼓励。（方法由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文所创设）

2、小组游戏竞赛法

其主要步骤分为全班教学、小组教学、竞赛和小组奖励四部。首先有教师讲解新课标课程的内容，并且提出学习目标和要求，之后开始学生的小组合作学习，让学生在合作小组中相助相学，之后采用游戏的方法进行小组间的竞赛，最后统计竞赛时各小组获得的成绩，并根据成绩进行表扬和鼓励。（由迪沃里斯和斯莱文设计的）

3、共学式

在课堂合作学习当中，首先应当将教学目标切实的呈现出来，之后，确定合作小组的规模，并且安排教室，组织学生进行合作学习。在这期间要监控学生的行为，为学生提供帮助，并介入小组，评价学生学习质量，小组学习状态，并可以组织学生进行问题探讨。需要注意的是，再设计教学材料和目标时，要努力提高学生之间的互赖性，并且考虑到分配角色和个人责任的落实，以此建立积极组间合作，已达成预期目标。（由美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟及其同事们在《共同学习和单干学习：合作、竞争和个别学习》一书中设计的）。

（二）国内的合作学习主要模式

1、分层次教学、分小组合作教学的教学模式

“分层次教学，分小组合作教学”就是指在课堂教学中，依据教学大纲，教材目标以及学生的具体情况，确定层次不同的具体教学目标，在课堂教学过程中构建以学生为主体、小组合作为主的主要学习形式；从而促进学生主动学习，主动实践，相互帮助和共同进步的教学形式。

该形式的基本模式是（1）教师组织教学，并且预先检查学生的预习情况。（2）向学生展示提纲，并且指导学生进行自学。（3）学生进行小组合作学习，教师要参与其中，与学生进行交流。（4）教师分层次提出要求，进行课堂练习。（5）进行本节课学习成果小测验，随后进行测验的总结和分析。（6）在最后布置作业以巩固学习成果，并且要求学生进行下节课内容的预习。

2、异质合作、同质选学的教学模式

“异质合作”是指：在进行班级中的“异质分组”时，尽量使每个小组中的优、中、差的学生（按照学力水平和学习成绩划分）均衡分配，进行异质学生之间的合作学习，每周约5课时；“同质选学”则是在之外时间，成立不同梯次的选学班，让学生按照自身的基础和成绩，选择参加不同的选学班进行学习，约每周2课时。

应该注意的是：“异质合作”教学是基础性的教学；教师需要根据具体班级，具体科目进行施教；“同质选学”中学生选择的班次可根据（1）学生自己的学力水平，（2）学生对某一科的兴趣及成绩；在教学中应以补偿性与提高性为目标，实现学生的动态性变化，使学生的成绩水平向高一级水平发展。

三、课堂小组合作学习案列

（一）、爷爷会接他回家吗？

课程开始后，老师首先回顾上节课的课文进度，引导学生回忆上节课所讲的内容，之后将课文最后一部分讲解完毕，这时，针对课文的结尾，凡卡给爷爷寄出的信以及凡卡的希望，老师向学生提出一个问题：

老师：现在课文已经讲解完了，那么，针对凡卡最后的期望，大家觉得他的爷爷会将他接回家吗？（学生一部分回答“不会”，一部分没有出声，一部分回答“会”）。

老师：我们现在开始4人一组讨论这个问题，注意讨论的时候要回到课文里，根据课文给的线索，根据你们对课文的理解与推断，开始。

学生立刻开始4人小组的讨论，有的小组四个人埋头在一起窃窃私语，在书本上记录内容；有的小组明显组内意见不同，两个组员争论声很大，（老师及时走过去加以制止和引导）；有的小组有一两个学生明显的走神或说题外话，而剩下的组员在讨论和记录。老师在学生讨论的过程中不断的在教室里走动巡视；看到有走神的学生或合作不好的小组及时加以督促和引导。整个讨论时间为6—7分钟。

老师：同学们都停止讨论，请坐好，（学生们陆陆续续的停止讨论，面朝讲台坐好）。

老师：现在，每个小组派一名代表说一下你们小组讨论的结果，以及理由是什么？课文里还有什么地方有线索？那个小组主动说一下？

（有3个小组的代表举起手来，老师随机点了一名代表）

小组1代表：我们组讨论的结果是凡卡的爷爷不会接他回家。

老师：哦，为什么呢？

小组1代表：因为课文里提到凡卡的信最后是被一个醉醺醺的邮差拿走了，邮差肯定是不负责任的，醉醺醺的会影响工作，凡卡的爷爷是在乡下，收不到信是不会来接凡卡的。

老师：很好，请坐，还有那一组？（老师随机有点了一名举手代表）

小组2代表：我们的结果也是凡卡的爷爷不会接凡卡回家，理由除了第一组说的以外，还有就是凡卡信封上只写了“乡下爷爷收”邮递员又不知道是那个乡下，也不知道爷爷是谁，所以信肯定寄不到爷爷手里，那爷爷肯定不会来接他。

老师：非常好，还有那个小组有不同的意见？(这时班里没有人举手了)

接下来老师抽了6组的代表发言。

全班共12个小组，站起来发表讨论结果的共有8组，其中3个组为主动举手，其他组为老师随机抽取，学生讨论结果分为三类；

大部分学生认为：凡卡的爷爷不会来接凡卡。理由大致有（1）邮差是醉醺醺的；（2）凡卡没有写上爷爷的地址；（3）由于沙皇的残忍统治和压迫，乡下的人们也破产了，爷爷就算把他接回家，最后也会饿死。

少数几个学生认为：凡卡的爷爷会接他回家。理由是；凡卡的爷爷那么疼爱他，就算两个人在一起过穷日子，也会接凡卡回家。

还有4个小组没有发言。

老师：同学们的发言都非常好，刚才从同学们的发言中，我们可以看到，凡卡的爷爷能不能确定收到凡卡的信成了爷爷会不会去接凡卡的关键之处，那么，同学们在仔细看课文，想想爷爷能不能收到凡卡的信呢？

学生在讲台下直接回答起来：

“收不到，凡卡没有贴邮票”。

“收不到，因为信上只写了“乡下爷爷收”，没有地址”。

“邮差醉醺醺的，说不定把信弄丢了”。

······

此次全班的“回答”意见格外的一致，虽然理由不同，但学生均表示凡卡的信是没有办法到达爷爷手里的。

老师：好，同学们安静，（学生们安静下来）刚才大家都说凡卡的爷爷是收不到凡卡的信，还有没有同学有不同意见。（没有举手的学生）

老师：我们看到，根据课文的内容，凡卡的爷爷是收不到信的，那么。爷爷也就不会知道凡卡向自己的求助，希望自己能接他回家。所以，我们内心很希望爷爷能接凡卡回家，但是，我们讨论的结果，爷爷是不会接凡卡回家的。下面大家打开书，我们看课后习题。

一节课的课时讨论结束，共用13——14分钟。

老师眼中学生的状态：

其实我知道学生们还是很喜欢4人小组讨论问题的，每次都有这样的讨论，课堂气氛都会活跃不少，比我一个人站在讲台上讲半天，再叫几个学生回答问题这种常规形式好很多，孩子们讨论结果我大部分都能想到，但也常会有出乎我意料的答案出现，比如，这节课学生提出；沙皇统治下，乡下人民破产，就很出乎我的意料，虽然课文里没有具体体现，但学生能从问题联系到时代背景。学生在讨论的时候我也在观察，大部分学生都好好思考问题，组内争执我认为是学生认真思考的一种表现。但是也有不好的现象，比如说闲话的现象，还有就是讨论完了就有“开小会”的现象，也有的组确定了回答问题的代表后，就成了代表想答案，别人就游神去了，典型的搭车现象。

课后老师评价：

按正常要求来说，讨论是应该再多一些时间的，可是我个人认为，半节课就讨论一个问题，真的是有点浪费时间，讨论题目内容不够丰厚。同学们讨论5分钟后就有结果了，之后的时间就是说闲话做小动作了，注意力就不在课堂上了。大家的意见也都大同小异，主要还是为了让学生们学会思考，学会表达。小组之间的合作还是欠缺，比如组内争执，学生的确是好好思考问题了，也有自己的想法，可是在讨论的时候不能吸取别人不同的观点并且做出调整。每个组派出的代表很大程度上都是固定的，基本上每次举手的就那么几个学生，可是我没办法指出来，因为一个小组的代表是小组自己决定的，如果我让这个小组代表坐下，换别动组员，会对孩子心理产生不好的影响。

四、问题的分析

（一）教师的层面

1、将合作学习等同于小组讨论

大部分教师认为，学生分成几组，让学生在一起解决老师提出的问题，或者是组成小组对新讲授的知识进行相互练习就是合作学习，这种观点并不全面。

美国合作学习倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中实施的三种“小组”形态，第一种是“假冒学习小组”，第二种是“传统课堂合作小组”，第三种是“真正合作小组”。前两种“学习小组”虽然有着小组的形态，但由于最终评价的指向为学生个体，所以在实际的讨论过程中，组员只是