小学语文课堂教学中学生自主参与能力的培养(一)

小学语文课堂教学中学生自主参与能力的培养

〔内容摘要〕新的课程标准，更注重了学生能力的培养。课棠应该是学生成长的课堂，教学中应充分利用互动交往的形式，促进教学相长，促进学生主动探索创新。本文就如何在阅读教学中培养小学生的自主参与能力提出了以下几点浅见：一是培养主动参与的意识；二是掌握主动参与的方法；三是创设主动探索空间；四是加强实践。

〔关键词〕自主  意识与方法  实践

    当前学生参与学习活动多数是被动的，究其原因主要有这样三类：一是学生不敢自主参与学习。由于传统教学的影响，使得学生“师云亦云”，不敢越“雷池半步”，由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。二是学生不愿自主参与学习。由于老师教得太多，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，会使学生产生思维的惰性。三是学生不会自主参与学习。

“自主”一词就字面而言，是自己主宰之意。自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。

因此在素质教育背景下，在语文课堂教学中培养小学生的自主参与能力，有着积极的现实意义。素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。只有学生的主体性充分地得到体现，

素质教育才能真正落到实处。本文主要围绕如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力进行研究。

一、培养自主参与的意识

1、营造民主、宽松的教学氛围，激起参与意识。教学过程是在教师引导和

指导下师与生、生与生交流对话、教学相长的互动过程。这一互动过程的关键就是让学生主动地参与整个教学过程，调动学生的积极性，教会学生自主启发思维。

（1）创设情境，激发兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是推动学生参与学习的强大动力，是激发学生学习动机的最活跃因素之一，是维持教学的情感纽带。学生能否主动参与到学习的过程中，是否有学习的积极性、主动性，关键是看学生学习的兴趣是否被激发。因而，在语文课堂教学中教师要因地制宜创设教学氛围，诱发学生的兴趣，让学生主动参与教学，使学生的学习动力相对稳定、持续、发展，为求知做好铺垫。如在教学《桂林山水》一文时，笔者先告诉学生：“今天，老师要带你们一起游览一个非常迷人的地方，那里山青水秀。她的美，人们赞誉为‘甲天下’，大家想不想去呢？”然后，展示教学课件，让学生一边在音乐的熏陶下去领略桂林的山水美，一边通过自学课文进一步体会文章的语言美。这样，学生的学习兴趣激发了，同时启发了学生的思维，学生有了求知的心理，就自然地迸发出学习的积极性。这就符合情境教育的基本原理，利用暗示，通过周围环境与儿童心理产生共鸣的过程、充分激活儿童的潜能，迅速推进教育教学活动。   （2）教学中要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”教学中，笔者常用猜谜语、讲故事、编歌诀、创情境、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。教学中我们可借助于多媒体声形图文并茂的特点，引发学生强烈的求知欲。

（3）尽力营造一个宽松的学习环境。构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会勇于表现自我，个人的主体能动性才能得到发挥。而创设民主、和谐的课堂氛围是建立和谐、融洽、平等的师生关系的保障机制。有了这层氛围，有了这种关系，学生就会对教师产生信赖感和亲切感，激发起求知的欲望。这就要求在课堂教学中要以教师之情导学生参与之趣，把自己置身于参与者位置，服务者“地位”，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。更要尊重学生，相信每个孩子都能学好，教者正确看待学生的插嘴和错答情况，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。那么学生才能没有压力和负担，充满自信地进行学习。从心理学来看，“尊重”是人的一种需要。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要列为第四层，它是人的一种高级需要。学生受到别人的尊重，使他相信自己的力量和价值，那么他在生活中就会变得更有能力、更积极、更自信、更富于创造性。所以，尊重受教育者，信任他们，是教育的前提。

融洽的师生关系是促进学生主动参与的重要因素，它孕育着巨大的教育“亲合力”。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。教师要努力把教育理论转化为生动的教学实践，真正做到尊重学生，使他们爱所学的知识，更进敬爱教这门学科的教师，从而更加积极主动地参与到教学活动之中。

2、提供自主努力目标，增强自主参与意识。目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自己动手、动口、动脑主动思考问题，积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还可以让学生明确每个教学环节的具体目标。比如在一节课的课始， 亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，目标导向的根本目的在于把学生推到探究新知识的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知识的过程中，暴露无遗他们感知理解新知识的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

3、让学生感受成功的喜悦，增强自主参与意识。截然分开成绩与学习兴趣是不可取的。由于兴趣进而取得了好成绩，会强化学习参与意识，使兴趣产生更大的效能，为学习提供更强的推动力。反过来，如果常常能取得好成绩，也会促进兴趣的产生。在教学中，要注意让学生，特别是掌握技能比较差的同学时常感受成功的喜悦，增强和巩固他们的学习参与意识。增进学生自主参与意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

4、提高语言表达能力，奠定自主学习的基础。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。可以创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立表达自己的意思，有的需在教师的引导下才能表达清楚，有的在教师引导下说明事物还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。还要交给方法，使学生能说。众所周之要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。如在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高有条理的说话能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。通过培养学生自学能力的过程中，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识的方法。比如我们在教学中注意指导学生养成看书的习惯，引导学生能够抓住重要的词语的感悟来理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为自主独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

二、掌握自主参与的方法

学生有了主动参与的意识，还要掌握主动参与的方法，使参与意识转化为学

生自觉的实践活动。    1、参与思考，放飞创新的翅膀    独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须遵循正确的