小学语文课堂教学中学生自主参与能力的培养(二)

古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中要培养学生善于提出问题，因为要做到这一点，不经过独立思考是不行的；而问题提得好，这恰恰体现了思考的深度。苏霍姆林斯基曾说：“思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维的最初的源泉----周围世界吧……”

2、积极提出问题，鼓励中引导学生学会思考

只有在平时的学习中善于发现问题，并敢于提出问题，才是在学习上真正“动”起来的表现。

首先，教师要正确面对学生的质疑，多鼓励，让他们放胆去质疑。提错了不指责，肯定其积极的一面；疑对了，给予鼓励和表扬。这样，学生自然会产生质疑求疑的积极性。比如在教学《鸟的天堂》一课时，文中有这么一句话：“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂。”有的学生看了以后就问：“为什么前面的‘鸟的天堂’要加引号，而后面的‘鸟的天堂’却没有呢？”学生能够提出这样的问题，我们感到欣慰，就马上给予表扬，指出这疑问已抓住课文的重点，是认真思考的结果。于是，我引导学生带着这个问题在学习小组里面合作探究。

其次，要善于引导学生的质疑，让学生的质疑沿着正确的方向发展。我们要认识到，学生的质疑可使学生改变学习中的被动地位，使学生变得积极主动，同时，也可能让教师陷入被动，措手不及的境地。因而，我们在教学中要正确引导，同时要善于引导。有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这与他的认识、思维有关。在学习《一夜的工作》时，当读到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话时，有一个学生提出：“太小气了。为什么多了一个人而没有增加花生米呢？”显然，这个学生还没有真正理解内容的深层含义。面对这种情况，我不是急着去引导他，而是先对他的善疑表示赞许，然后抓住机会，让他与其它同学交流对这句话的理解。这样，他在讨论的过程中，领会了知识，而重要的是保护了他质疑的积极性。

三、创设主动探索空间，促成自主参与学习

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

1、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。在教《画杨桃》时，笔者让学生在课堂上将自己观察到的杨桃的形状用语言进行表述,进而与课本中的现象进行比较，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师教的过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。

2、教师要提供让全体学生参与讨论、创新的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜，不但要给他们机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展。

3、追求师生间的真诚对话。新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”作为一名新时代的教师还必须明白：在知识激增的信息社会，能否与他人有效沟通和处理层出不穷的新问题，是衡量一个学习者素质的重要方面。沟通首先体现在内心情感上面。学生从小情商的培养不容忽视，因为这往往决定了其长大后与人沟通的能力高低，因此，教师须牢牢把握素质教育的内在要求，努力实现与学生情感交流的零距离，使之产生内心体验与共鸣。因此，我们的课堂上再也不能是教师一言堂了，但是，我们也不可忽视教师在课堂学习中引领提升的作用。教师在课堂上不能将自己置身事外，既要充当穿针引线的作用，同时要对学生的学习起到引领的责任，从而真正提高学生自主参与学习的能力、对话与沟通的能力。   

在执教《鸟的天堂》最后一节——“当小船向着高塔下面的乡村流去时，我还回过头去看那留在后面的茂盛的榕树。我有一点儿留恋。昨天我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”进行了这样一个环节的教学：

师：此时此刻，你有什么感受？ 

生：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢？如果是我的话，会恋恋不舍的。

师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢？

生1：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。

师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。

生2：我认为巴金爷爷是想保护环境。

生3：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。

师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。

在这个教学环节中，教师问题提出以后，孩子们各抒己见，有自己独到的见解，但是他们的发言还是比较零散的，一个人的理解并不代表所有人的理解，教师能在他们发言完了之后及时总结，说出教师自己的理解以引领孩子更深入地理解文本、提升认识。教师的这两句话，语言非常诗化，是在师生互动中即兴提炼的语言，博得了全班孩子的赞同，课堂效果好。

    4、要处理好课前预设和课堂生成的关系。当前强调课堂生成，并不是完全否定教师课前的预设，相反对预设提出了更高的要求，教师不能仅仅只按自己的思路来预设，更要想想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的学路来预设过程，尤其是要考虑到学生的理解往往是个性的、多元的。新课标理念指出，学生在课上要提出新观点，只有这样才能说学生是在实践中得到发展。所以要真正让学生在“动”中发挥个性，让学生在“动”中发展素质，学会知识，就必须把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。 

  四、加强实践，在评价中促进自主参与能力的发展 

新课标里面指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……”本人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。例如：我们在教学《只有一个地球》一文时，建议学生进行社会调查，了解本地区近年来各种资源的开发利用情况和环境保护情况，增强学生环境保护意识。这个过程的社会实践性很强，首先，学生要自我判断选择或请教长辈，弄明白自己要到什么部门去作这样的调查，查阅一些什么资料；第二，学生要充分发挥其交往能力，设法使自己的调查、采访得以实现；第三，学生要对调查采访的结果加工整理，使之条理化，以备课上讨论时用。在这个过程中，学生的自学能力、阅读筛选能力、整理记录能力得以培养和提升，同时增强了保护环境的迫切感和使命感。在这样的学习过程中，学生要选择查阅方式，选择有关的资料，选择自己需要的能吸纳的知识，这正是学生的自主实践、自主探究的过程。让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕可以做到的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境。

  在实践的过程中一定要及时评价激励，儿童的好胜心强，喜欢成功，喜欢赞   扬，要抓住心理特点不失时机地进行表扬，强化学生自主参与实践的积极性。在

   此过程中特别关注学困生，给予鼓励和认可，使他们获得力量感和价值感，逐渐  

   自主地参与到学习中来，不在认为教学活动与自己无关。让每一位学生保持良好  

   的积极的进取心理，全程参与学习实践活动。

  总之，要培养学生的自主参与能力，就要真正让学生变被动接受为主动实践，    

   变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，重视课后延伸，让学生广泛参 

   与课内外的实践活动，以促进学生动手能力、思维能力、实践能力的发展。

       

参考文献：

1、李吉林：《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004年9月第1版。

2、马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社，2005年6月第2版。

3、杨再隋：《语文课程的新视野》，湖南教育出版社，2005年7月第1版。

4、巴班斯基：《论教学过程最优化》，教育科学出版社，2001年1月第2版。