小学科学课堂中培养学生尊重事实意识的策略研究(一)

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小学科学课堂中培养学生尊重事实意识的策略研究

【内容摘要】

《小学科学课程标准（3～6年级）》明确指出：在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”，“在科学学习中能注重事实”。而当前的有些科学课堂上，部分学生学习存在着说假话的现象，实事求是的态度缺失。鉴于上面所述，本文试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，探讨如何让学生在科学学习中注重事实，培养学生形成事实意识的策略：1、积极培养学生实事求是的科学态度；2、注重创设民主、宽松的学习氛围；3、同伴互相监督，养成科学态度

【关键词】实事求是尊重鼓励实验实话严谨

一、问题的提出

以下几组镜头，是笔者在听课过程中和自己的教学实践中捕捉到的——

【现象一】

某日下午执教五年级科学第三单元《土壤中有什么》，为了让学生更清楚地了解土壤的成分，我给每一组准备了土壤，要求学生观察，并做好观察记录。在巡视过程中，突然听到第一小组成员在那里窃窃私语：

A:你们看，这是玻璃哎，土壤中还有玻璃？

B:是哦，玻璃属于土壤的成分吗？

A:好像其他组没有发现啊，那土壤中怎么也有玻璃呢？

C：观察记录上要不要把玻璃写上去啊？

A:不要写算了，写了其他组肯定不相信的。

于是，在他们还没弄明白是怎么一回事时，又把记录纸上的“玻璃”擦掉了。

【现象二】

在执教《抵抗弯曲》这一课，研究纸的宽度与抗弯曲能力的关系。在实验进行时，各组学生积极动手。在实验临近结束时，有一小组记录员在飞快地修改自己小组的实验数据。因为其中一组员发现隔壁小组在纸的宽度为两倍宽、四倍宽的时候，能承受的垫圈数量比他们这一小组要各多2个，4个。为了能超过他们组，小组内商量修改实验数据。

【现象三】

某教师在教学《一杯水能溶解多少食盐》一课中，学生们把实验结果都写在了黑板上，大多数组50毫升水能溶解14克左右的食盐，而其中一个组能溶解食盐的量高达30克。原因是这个组为了能赶在其他组前面，不像其他组那样待食盐充分溶解后1勺1勺地放，而是没有等食盐充分溶解就加入了大量的食盐。

上述这样的案例，在我们平日的科学课堂上并不少见。学生在探究过程中进行实验数据记录的时候，总是有些小组记录的数据是不真实的，有些是借别人的数据有的甚至是编造出来的。又如有些学生在结论的处理上为了证明自己的某一观点，使获得的证据和得出的结论牵强附会。在平常的教学过程中，我们虽然也让学生经历了实验过程，但是有没有让学生把他们所观察到的、通过实验所获得的事实如实地说出来呢？

郭本禹提出：“在孩子的学习生活中有很多种‘撒谎’的行为，虽然这种‘撒谎’还无法上升到‘道德’的高度，但是不可否认，这是教育中不良现象的一种表现。”这样长期下去对学生理性思维的培养是格格不入的，它将影响着学生今后生活工作中正确的思维和处事方式。我们的科学课堂应充满实事求是和诚信的氛围。对科学理性思维的培养更应体现实事求是的作风。

科学更需要诚信，无论是每一次新的发现还是每一个实验数据的记录都必须是实事求是的。《小学科学课程标准（3～6年级）》明确指出：在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”，“在科学学习中能注重事实”。

二、培养学生尊重事实意识的策略

鉴于上面所述，本文试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，探讨如何让学生在科学学习中注重事实，真正提高科学课堂实效的策略。

（一）让学生明确科学学习尊重事实的重要性

科学有自己的特性。科学不能迷信权威要尊重客观事实，科学要有严密的逻辑性，科学是要发现问题和解决问题，科学是在不断修正以前的理论基础上前进的。科学更注重培养学生对科学的严谨态度，一定要讲科学，要尊重客观事实，要按照科学自身的特点学习科学。科学素养的核心是科学精神。它是一个人在处事行事中所具有的一种精神气质，是一种执着的探索精神。科学精神只有在科学实践中才能真正养成。科学精神就是实事求是的精神。

为此，在平日的教学中，首先要让学生明白：作为一种求真活动，科学结论必须是真实的、确定的、可重复验证的。学习科学要有严谨的态度，不是自己主观能够臆断的，是要以事实说话的。教师应明确“实事求是”在科学学习中的重要性，随时渗透一些科学家尊重事实、尊重证据的事例，促进学生的严谨的科学态度的形成。

（二）注重创设民主、宽松的学习氛围

1.以身作则，榜样示范

教师的一言一行对学生习惯的培养起着重要的作用。教师的严谨、实事求是的科学思想将潜移默化地影响学生的一生。无论是在课堂中还是在课外的谈话中，教师应当实话实说；课堂上遇到教师自己不懂的问题不必回避，可以坦诚地告诉学生自己的无知，而不能教授学生错误的知识和方法，也许在那节课上，学生相信了老师，但是学生可能会在以后的学习中发现老师的错误，而此时留给学生的印象就会是老师也会说谎，那我为什么不能说谎呢？因此要有效地培养学生的事实意识，教师自己必须首先要有“用事实说话”的科学素养，然后才可能将“事实是科学之基”的理念渗透在科学教学的全程。

在科学探究的过程中，会有这样或者那样的分歧甚至错误出现，我们在教学中应注重学生的独特感受，应充分考虑到学生现有的知识能力和情感体验。如有的实验失败了或者结果与真实的结果不相同甚至相反，这个时候，有的教师连自己也弄不明白是怎么一回事，就轻易地抛出事先备好的答案。试想，教师自己都无法解释，能轻易地给学生答案，学生能接受吗？因此，作为一名科学教师，首先就应该有严谨的科学态度，要注重事实。

（1）自己困惑时，不搪塞学生

教师要敢于说不知道，这不是在学生面前出丑，而是间接地告诉学生，科学来不得半点虚假。诺贝尔奖获得者，著名物理学家丁肇中教授在南京航空航天大学作学术报告时，对自己不知道的事情就连答三个不知道，所以对待科学，无论是小学生还是大科学家都应该有实事求是的精神。作为一名一线科学教师，自身更应具备实事求是的科学精神。

【案例1】

在执教《小苏打和白醋的变化》这一课，在研究小苏打和白醋混合后产生了什么气体时，像倒水一样，把玻璃中的气体倒在蜡烛的火焰上，按理应该出现火焰熄灭的现象。可是在做演示实验时，火焰并没有熄灭，当时我也是困惑，并不明白哪一环节出现了问题。在课前实验一切正常，为什么在课堂上就这样了呢？面对着满脸疑惑的学生，我又做了一次实验，而结果依旧。于是向学生解释道：各位同学，非常抱歉，老师今天的实验失败了。按照科学家的实验研究，将小苏打和白醋混合后产生的气体倒在蜡烛的火焰上，会出现火焰熄灭的现象。今天，没有出现这种现象，老师也没有找到原因。这样的结果老师也感到很意外，也很困惑。老师课后一定好好去研究研究，给同学们一个正确的解释，当然下课后也欢迎同学们和老师一起研究，找出原因。

一个人的知识面是有限的，我们不可能保证自己通晓每一个知识点，碰到案例中的意外与困惑也是常有的事情。课堂上，出现这样的意外与困惑，为了保持教师所谓的形象，而去蒙骗学生。试想，长此以往，这样的科学教育还能取得成功吗?教师有着言传身教的重要作用，是学生学习的典

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