小学科学课堂中培养学生尊重事实意识的策略研究(二)

（2）与自己预想相悖时，不蒙混学生

【案例2】

本年级组一教师在执教《岩石会改变模样吗》这一课其中有一个演示实验：岩石受到冷和热的作用时的变化。课前，教师在操场上收集了几颗石子，反复做了几次实验，但都没有出现书本插图中的现象：石子在燃烧后，迅速放入冷水中，石子裂开。而只能在杯子底部发现些许石屑。该教师没来得及细究，上课铃声已经响了。于是该教师拿着事先准备好的实验材料上课去了。课后，向这位教师了解演示实验情况。该教师说实验成功了，和插图中的结果一样。为了让实验效果明显，出现插图中的实验效果，将石子燃烧几分钟后，该教师在放入冷水的过程中，借助镊子对石子施力，因此出现石子裂开现象。

科学讲究的是实事求是，案例中的教师如此蒙混学生，学生可能会被一时的假象所迷惑。但如果学生亲历实验时，并没有出现预想的实验现象，该教师该如何解释呢？自己如此蒙混学生，当一切不能自圆其说的时候，学生还会信任你吗？因此，笔者认为，作为一名科学教师，自己首先就应该诚实，有实事求是的科学态度。笔者在教学这一课时也没有出现石子裂开的现象。虽然与自己的预想不相符，但是没有去蒙混学生。将石子燃烧后，迅速放入冷水中，就让学生观察杯中的现象。石子虽然没有裂开，但是在杯底已经出现了些许的石屑。这石子并不是没有变化的，在冷和热的作用下，已经发生了变化。

要学生实事求是，教师自己要起表率作用。教师的一言一行对学生习惯的培养起着重要的作用。在实验指导、观察、交流汇报、教师的演示实验中教师都应当实事求是。因为教师的严谨、实事求是的科学思想将潜移默化地影响学生的一生。

2.鼓励学生，尊重学生

（1）鼓励学生

科学课《课程标准》告诉我们：“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课，要让学生像科学家那样进行科学探究，在过程中体验学习科学的乐趣，在探究中培养学生的科学素养”。“像科学家那样进行科学探究”，其目的就是让学生从小养成严谨的科学探究作风、掌握严密的科学探究方法，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。然而由于受小学生的生理、心理特点的限制，在科学课上，当大多数学生对某一问题相同的意见时，其他持不同意见的学生往往不敢说出自己真实的想法，而是随声附和大多数学生的意见，这与我们科学课培养学生尊重事实，实事求是的科学素养是相违背的。大量的调查表明，学生不愿或不敢提出不同的意见主要是缺少心理安全感，比如对自己的回答没有信心，怕回答错等。这时教师应该要走下讲台，走到学生中间去，用平等的身份和学生进行交流，要告诉学生有疑敢疑，有疑敢说，这是爱学习、在动脑筋的表现。在学生提出自己的不同意见时，鼓励学生不必去考虑回答错误后教师、同学怎么看你，而是要勇敢地说出自己的看法，特别是对个别一些平时内向，胆小不爱说话的学生，更加应该多加以肯定和赞赏。

【案例3】

在执教《怎样得到更多的光和热》这一课，在物体的颜色与吸热的对比实验中，其他小组都发现黑色纸筒温度上升得最快，而有一小组却得到了黑色纸筒比其他纸筒升温得慢的结果。他们通过与其它小组交流，很快发现自己的温度数据有很大差别。然而他们并没有隐瞒事实，更没有屈从。他们勇敢地把自己的发现说了出来。这时全班一片哗然。很多小组批评他们胡说。然而事实就是事实，他们还是坚持自己的意见。这时全班都等着我的看法。我并没有指责更没有批评他们，我大力表扬了他们能实事求是地说出自己的发现，并给予了充分地肯定。同时与全班同学一起分析原因。经过细查，发现他们组放在黑色纸筒中的温度计是坏的，所以出现了不同的结果。最后让他们再次实验，让他们体验成功的乐趣。

让学生明白说实话的重要性，体会科学的严谨。科学课堂上当学生因为自己失误造成数据的遗漏或是实验过程中的发现与自己已有经验不符甚至相矛盾的时候，教师应当引导鼓励学生说真话。还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料。只有这样，才可能从小培养好学生良好的科学思维素养。

（2）尊重学生

①赏识学生，尊重学生

教师要用赏识的目光对待学生，对提出不同见解的学生应该给予足够的肯定，让每个学生都体验到在我们的科学课上只有对回答的尊重，而没有对回答错误的指责。因此，在学生说出的是错误答案时，教师也不要用“你的看法错了”，“正确的应该是这样……”这一类的语言直接评价学生，而应该首先对他的积极态度给予肯定，然后可以让班里同学参与讨论，时间允许还可以再次做实验，让学生真正明白。

【案例4】

研究《我们的小缆车》这一课，在研究大小与小车运动关系的实验中，要求刚开始一个一个增加垫圈，直到小车可以动起来。在汇报时，大多数小组是在绳子的另一端挂3～4个回形针就能使小车启动。而其中有个小组却用了9个回形针才使小车启动。当这个小组汇报自己的数据时，我当时心里也挺疑惑的。在其他小组，挂上9个回形针，小车已经能行驶相当长一段距离了。但不可否认，这的确是他们小组在实验中记录的数据。为此，针对这一问题，让全班同学参与讨论，这是什么原因造成的。学生给予了种种猜测，其中有一学生提出：可能和他们的小车有关。学生反映，在组装这辆小车时还是挺有难度的，因为轴的直径比轮子上预留的孔的直径要大，很难把轴和轮子连接起来，需要用硬物敲。在学生的提议下，我马上拿了他们组的小车在讲台上推动起来，发现小车轮子卡得过紧，很难开动。于是，又在其他小组拿了一辆较灵活的车子，要让他们小组上来完成对照实验。师生共同参与了一次探究过程，了解了问题的所在。

试想，如果在学生说出自己不同的想法，教师只是把正确的答案或结论强加给学生，长此下去，学生还会敢于说出实话，说出不同的意见吗？作为一名科学教师，就应该明白科学课是一门探究的课程，是在课堂中探究出来的。科学学习中，我们应该通过观察和实验，培养学生意识到科学对事实的尊重，对观察的依赖，对结论的谨慎，对错误的勇于修正，真正了解到科学的价值。

②引导学生互相尊重

教师应该教育学生对待其他同学回答要持尊重，赞赏的态度，即使回答错了也不要嘲笑和讽刺别人。同伴之间的尊重是学生获得信心的基础，是进行科学学习的力量来源。

【案例5】

在教学《杠杆的科学》这一课，研究如何使杠杆尺保持平衡。在左边第三格位置上挂了三个钩码，让学生研究在杠杆尺右边如何挂钩码才能使杠杆尺保持平衡。显然地，在右边第三格位置上挂上三个钩码杠杆尺保持平衡。但科学成绩一向不太好的A却高高地举手，说在右边第一格位置挂一个，第二格位置挂四个也能使杠杆尺保持平衡。听完他的说法，班里同学就感到特别不可思议，说他在瞎说。听到同伴这样的评价，当时A就涨红了脸，低下了头。我示意A生坐下，要求其他学生静下来，想一想A的说法是否正确，可以进行实验验证。而结果也正如A所说，他的挂法也能使杠杆尺保持平衡。很多学生向A投去了赞许的目光。我也伺机教育：我们应该学会认真倾听别人的意见，不要轻易地去否定别人的意见，科学学习要有研究的态度。我们应该向A好好学习。说完，班里响起了热烈的掌声，充满了对A的赞美。自那以后，A对科学的学习也越来越感兴趣。

综上所述，教师应放下“师道尊严”的架子，树立“学生本位”观念。积极参与、共同探究，努力营造一个民主、和谐、轻松的学习环境。小学科学课程的教学，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的人际关系，积极营造民主与和谐的教学环境。学生只有在愉悦、宽松的氛围中，才能敢想、敢说、敢做，才能让学生说出实话，才能真正培养学生实事求是的科学态度，才能提高学生的科学素养。

3.同伴互相监督，养成科学态度

每一个学生都很在意同伴给自己的评价，都希望得到同伴的肯定，因此，教师可以在班级中形成良好的学风，提倡说实话、讲诚信，让学生互相监督、互相提醒，这样学生便会在日常的科学课中从老师规范，同学监督、提醒 ， 逐步养成说实话、实事求是的科学态度。

三、几点思考

1.科学课上培养学生的实事求是态度，应该注重对学生的鼓励性评价。评价的语言是多种多样的，什么样的评价语言适合当时的学习氛围，是值得思考的。为此，平日科学教学中，应注意自已的鼓励性语言，不能过于单一，不能只用“不同的意见”，“不同的看法，”，而应该让鼓励性语言的丰富起来。

2.教师要以身作则，形成实事求是的科学态度，教师平日就必须多看书，多进行科学知识的积累，拓宽自己的知识面，加强自身素质的提高，这样在课堂上才会得心应手，游刃有余。

参考文献：

①.《科学（3-6年级）课程标准》·北京师范大学出版社·2001

②.《科学课》·中国教育学会小学科学教育专业委员会会刊·2005，2007，2008

③.《科学》教科书及教参·教育科学出版社·郁波等·2007

④.《科学课程教学论》·浙江教育出版社·袁运开、蔡铁权

⑤.《小学科学教学教师用书》·教育科学出版社