小学古诗词教学的有效性研究(二)

    3.反复朗读  有情有境

古诗的教学离不开知诗人、释诗意，最后与诗人的情感产生共鸣。读，是最能表现情感的方式。“于激昂处激昂，于委婉处委婉”，把诗人的情感从读中表现出来。

如李白的《静夜诗》： “床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”“明”和“霜”形象地将皓月当空的夜景写得生动真切，“月”色如此之明，心里却如秋霜般的清凉，诗人对月思乡的心境通过这些词语得以实现。“光”“霜”“乡”三字押韵，时而平仄交错，时而平仄相对，充分显现了语言的音韵美。

通过吟诵、品味，读出这些字的情，读出这些字的味，诗人浓浓的思乡之情也就信手拈来了。

（二）古文今译，陶醉其中妙趣横生

    古诗词与现代文的最大不同是语言的不同，不管何种教学，都需要让学生用现代文理解古诗词的意思。在课题的指导实践下，笔者总结了适合农村古诗词意思教学的方法。

    1.看注释，解诗意

小学的古诗教材，在每首诗的后面都有或多或少的注释，学生可以通过看这些注释，或通过查字典查出不理解词语的意思，尝试理解诗意。

五（下）杨万里的《舟过安仁》：

“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。” 课文后有“安仁、篙、棹、怪生”等词的注释。

这首诗比较浅显易懂。只要明白“怪生”的意思，学生就基本上能够理解整首诗的意思。

因此，只要让学生对照注释就能理解整首诗的意思。像这样的浅显易懂的诗学生只要自己对照课后的注释或查字典就能够理解诗意。作为老师，对这样简单是古诗词教学，应该放手让学生自主学习为主。   

    2.讲故事，只捡学生多行处

    “故事教学法”用在教学古诗文的过程中，折射出的是与新课程精神吻合的新的教学理念。在这个过程中，师生在不断地交流互动着，营造着轻松、愉快、和谐的教学氛围。

师：“老师给你们讲一个故事，好吗？”（学生迅速进入了学习状态）

师：“这小男孩连忙摆摆手，你知道这是为什么吗？”

（这时学生又马上进入创作状态。）

生1：“他是怕那人声音太响把鱼吓跑了。”

生2“他当时肯定看到有鱼游过来了。”

（学生们不知不觉地进入诗境，不知不觉地进入了创作。）

师： “同学们真聪明啊！他是怕鱼受惊吓而逃走才不理他的”。

（让学生们获得了成功的体验，尝到了学习的快乐。）

师：“这小男孩可爱吗？”一问，又让学生各抒己见。

    在教学过程中，老师心中时时装着学生，老师始终在和学生交流互动，交谈中又引发学生思考。从“故事引入法”教学古诗文的例子中，我们可以明显感觉到，老师和学生脱离了应试的束缚，教学过程更是以调动学生学习积极性为宗旨，重在引导学生去体验，重在让学生去朗读、品味、感受古诗文的韵律美、节奏美、整体意境美。

    正因为有了以上的不同，故事引入法教学才真正显示出了它在激发学生学习古诗文的兴趣方面的特殊功效。

    3.破难点，解诗意

    古诗词的语言高度凝练，有其自身的特点，如省略、倒置、古今异义等，这些都是学生学习古诗的障碍。因此，在教学中教师要运用多种方式、方法来帮助学生明诗意。我主要总结了一下的方法：保留名、补留白、换词语、调顺序、连通顺、扩想象等方法。

“保留名”就是在理解时保留诗句中古今通用人名、地名、物名以及一些词语等。

如《赠汪伦》中的“汪伦”、“李白”是古人名字的保留，“桃花潭”是地方的名字保留，“闻”、“岸”等古今通用的词语在解释时要保留。，

“补留白”就是补充、增添诗中留白或省略的成分。

如《赠汪伦》中汪伦怎样“踏歌声”，当时的情景就是可以让学生补充的

“换词语”就是更换古今意义不同、用法不同的字词或调换成另一个词。

如 “烟花三月下扬州”的“烟花”古今意思差别较大，在诗中的意思为“原野云烟缭绕，百花盛开的景象”。

“调顺序”就是适当调整古诗句中词语的先后顺序。

如《夜书所见》中“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这句诗，前后应该调换顺序，“夜深篱落一灯明，知有儿童挑促织”。意思是“夜深了，看见篱笆下有灯火，料想是孩子们在捉蛐蛐。” 

“连通顺”就是将各句中的已解释的词语按现代语法翻译成通顺、连贯的语句。

如诗句“孤帆远影碧空尽”，可连接成“孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，”。

“扩想象”就是浓缩的词语要展开。

如“唯见长江天际流”应展开成：只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。

（三）多元化多角度  感受古诗词的意境美

每首古诗词都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。

    1、听故事体验诗境 。

    在古诗文中采用听故事的方法组织教学，也是很有效果的，它可以使孩子们更好更快地入情入境。

    例如我在教学《小儿垂钓》时，我结合课件设计了这样一个故事情节：有一个蓬乱着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎都把他的身体都遮盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动，他是多么的认真啊！这时，有一个过路的人经过这里，看见了钓鱼的男孩，想走过来问路，这小男孩连忙摆摆手，示意路人别打扰，你们知道这是为什么吗？他是怕鱼受到惊吓逃走才不理过路人的。这一极富情趣的意境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写下来了，题目就是《小儿垂钓.》。”

    这时，学生已经进入了非常的积极状态，兴趣浓厚，后面的教学就会显得非常的轻松。与传统的释题、解词、释句、说意模式比起来，效果可想而知。

    2.抓“诗象”，悟诗情

    古诗词教学的重点不是理解诗句的字面意思，而是领悟诗句背后所蕴含的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后隐藏的那份情、那种味呢？笔者认为抓住“诗象”这一中介，唤起学生的情感体验，使其产生移情和共鸣，让学生驱动想象，引起联想，由此及彼，来再现、丰富作品中的形象，就能与诗人心同此情，意同此理。

    笔者在一次经典古诗文课堂教学研讨会上聆听了《虞美人》一课，我仿佛也与李煜一同走进了那个充满沧桑的历史年代，看到了他那忧愁的容颜，憔悴的身影，听到了他那声声的叹息。在执教教师的引领下，往事历历在目，我也与李煜一同忧愁，一同叹息，别是一番滋味涌上心头。笔者尚且如此，更别说那些反复吟诵，细细品味，沉醉于诗情画意中的孩子们了。能达到这样的教学效果，与教师善于抓住“春花秋月”这一诗象让孩子们进行品味想象是分不开的。

    教师先让学生想象了“春花秋月”这一幅幅美轮美奂的画面，孩子们也沉醉于春花的灿烂，秋月的浪漫之中。接着，教师巧妙地抓住了诗中的矛盾处提出疑问：“春花秋月这些最容易勾起人们联想的美景，为什么会掠起李煜心头的愁绪呢？”孩子们说：“那是因为‘春花秋月’让李煜想到了南唐的往事。”教师顺水推舟地引导学生想象：“看到春花秋月，李煜会想起哪些往事？他的现状又如何？”片刻的沉思之后学生踊跃发言。有的说，李煜想到了以前烹金馔玉的生活，如今却沦为阶下之囚；有的说，李煜会想起在自己的国家对酒当歌，吟诗作画，而今却只能月下独酌，独自感伤；还有的说，李煜还会想到自己的妻儿绕膝，天伦之乐，现在却只能囚居异邦，独自忍受着思念的折磨……昔日的奢华、享乐与今日的凄凉、孤独形成了强烈的对比。通过“春花秋月”这一诗象，孩子们感受到了作者物是人非的枨触，跌衬出他的囚居异邦之愁，感受到了由珠围翠绕，烹金馔玉的江南国主一变而为长歌当哭的阶下囚的怅。

    诗是最具想象力的，想象赋予诗词血和肉，想象赋予诗词灵动的生命。只有当简洁、晦涩的诗句通过学生的想象生成为一个个生动的故事，一首首动人的旋律，一幕幕感人的情景时，学生才能置身于其中，想诗人之所想，忧诗人之所忧，悲诗人之所悲，恨诗人之所恨，喜诗人之所喜。于是，隐藏在诗句背后的那种情那种味，就在“象”的引领下，喷薄而出。

    3.抓“共性”，悟诗境

    诗不像小说，它不可能按照生活发展的过程铺叙开去。诗，是诗人在生活中拮取的几个最有感触的画面，用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的想象来高度集中的表现社会生活和人的精神世界。入境，是读古诗的根本。但要体验古诗的意境并非易事，在很多时候“诗”的含义是只可意会，不可言传。与其由教师来生硬地讲解、灌输，不如在教学中引入相关的诗句，进行内容重组，比较阅读，体会其中的意境，会收到意想不到的效果。

如《春日》这首诗，题为《春日》，但诗中却没有一句是对春天景象的描述，有的仅仅只是朱熹在赏春之时的个人感受——“无边光景一时新”、“等闲拾得东风面”，如何让学生与作者产生共鸣呢？

我首先让学生想象“泗水之滨”有何景物？接着，用课外积累的诗句来描绘这些景物。

说到“山”时，学生就引入“绿树村边合，青山郭外斜”、“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”。

说到“水”时，学生不禁吟出 “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“ 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。

说到“花”时，学生想到了“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”、“ 黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低”。

说到“树”时，学生恰到好处的用上“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”、“ 一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”。

说到“草”时，学生有吟诵起 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“ 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”……

最后我让学生把想到的这些景物组合起来，感受到这是一个生机勃勃、充满希望的春天。从而与诗人产生共鸣，不知不觉地进入诗人所描绘的万紫千红的春的意境。

    古诗词的教学研究在农村小学还不够完善，还有很多问题需要我们在教学实践中去发掘和检验。本课题的研究只是抛砖引玉，希望能引起更多教学一线的老师的注意，让农村小学语文古诗词教学在教学研究的园地中更灿烂地绽放。即使今天课题暂告一个段落，但我还会坚持不懈地努力探索，寻求克服困难的各种途径，让农村学生真正领略古诗词的风采，感受古诗词的魅力，给农村古诗词教学带来一缕新鲜的阳光。 

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！ 

参考文献

1．牛红梅《新课标下古诗教学漫谈》

2. 李明新《小学课堂在线》