小学古诗词教学的有效性研究(一)

小学古诗词教学的有效性研究

[内容摘要]

我国是一个有诗的国度，经过千百年沉淀的古诗词虽吸引人。但是学生们不能很好地把握古诗的内涵、领悟诗中所蕴含的意蕴。特别是农村小学的古诗词教学，发现目前农村小学古诗词教学中，存在以下问题：1．教学方法的单一。2．师生的重视度不够。3．古诗词与现代生活距离远。4、各学段古诗词教学目标不明朗。针对以上问题，笔者进行了古诗词的有效性研究，从“读——释——悟”三个方面寻找了适合农村小学古诗词的教学方法。并认为这是帮助农村学生有效学习古诗的好方法。

 [关键词]  古诗词教学   有效性   农村学生 

一．问题的提出

    我国是一个有诗的国度，经过千百年沉淀的古诗词，它以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。对于喜爱文学的人来说，古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。它的内容包罗万象，无所不有，这是老祖宗留给我们的一笔丰厚瑰宝，沉甸甸的，饱含深远的文化底蕴。如果谁能走进这座诗林词园去浸润一番，绝对是一个文化富翁。

    《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的。在12册人教版教材中，古诗有27课，（共计49首），占课文总数的7.4%。古诗学习既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。由于古诗中所描绘的人、事、物与学生生活的年代有较大的距离，因此，学生们不能很好地把握古诗的内涵、领悟诗中所蕴含的意蕴。

    笔者在农村小学任教多年，从古诗词教学的有效性研究方向，发现目前农村小学古诗词教学中，存在以下问题：

二．问题的罗列 

    1．教学方法的单一。“应试教育”阴影下，教师教学方法的单一。很多老师都遵从“读—背—翻译成白话文”这一教学模式。教学方法枯燥，或是填鸭注入式的讲解，抑制了学生的学习兴趣需要，扼杀了思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗的情趣深受影响。

    2．师生的重视度不够。古诗词在整个小学阶段所占的比例较少，大多数老师重视现代文教学，忽略了古诗词的美文美味、美意美诵。从而导致学生也对古诗词的忽视。

    3．古诗词与现代生活距离远。古诗词毕竟已有二千多年的历史，和我们现代生活有一定的距离。学生的理解度也有一定困难，而教师讲的太多，学生感知的太少，分析得细而碎，没有给学生留下想象和创造的空间。老师的引领往往又难以达到预想的效果。更不用说品味古诗词，走进古诗词了，与古诗词进行对话了，这些方面都不可能实现。

    4、各学段古诗词教学目标不明朗。《小学语文新课程标准》对古诗词教学有哪些要求，针对低、中、高不同学段学生的年龄特点以及认知规律，各学段古诗词教学的侧重点是什么，很多教师因教学阅历不同和无从交流并不明了。而且由于教师害怕古诗词，所以在这方面的研讨课比较少，教学想学也无从下手。从而导致古诗词教学的弱势。

三.课题的意义

    虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面:如创设情境教学古诗,利用音乐欣赏古诗,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,特别是对于我们农村学校的学生并不适合，它也只能是强硬地灌给学生一些知识,而学生的自学能力得不到培养,更何况中国的古诗诗情画意充满了美感,这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去,我们说农村小学语文古诗教学的有效性应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。古诗的教学,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时, 在农村学校探求更优化的古诗词教学方法，激发学生学习的兴趣让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。和情感共鸣，引导他们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。同时，希望在不断提高自己古诗词教学水平的同时，也对大家有所帮助。

四．研究方法： 

    1．文献研究法：通过查阅文献资料了解国内学校古诗词教学研究方面的理论和实践层面的成果和现状等，进行学习。

    2．问卷调查法：就学生和教师对“古典诗词”的掌握情况，对“古典诗词”的兴趣状况，对“古典诗词”编成歌曲的了解情况和喜爱状况，你知晓的“古典诗词”课堂教学的方法等进行问卷调查，并科学分析和综合调查结果，根据分析结果及时调整研究的方向、策略、内容等。 

    3．行动研究法：积极开展小学语文教学中古代诗词教学的行动研究，通过定期组织的课题研究活动，增强课题组成员的研究意识，提升古典文学素养，践行古诗词教学研究行为。 

   4．观察分析法：观察教师、学生在古诗词教学研究活动中的表现，及时发现问题，分析原因，寻找对策，提高古诗词教学研究的有效性。

   5．个案研究法：及时发现、收集、整理古诗词教学研究活动中典型的个案，并加以分析和研究，从中探索古诗词教学研究活动中的优秀经验，发现问题并及时解决。

   6．经验总结法：及时收集整理研究的过程性资料，并加以科学分析，总结出古诗词教学研究活动中的有益经验以及应该注意的问题。

五．古诗词教学方法的有效性研究成果

（一）一诗多读，让古诗词教学循序渐进

    张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读,是开启学生智慧之门的金钥匙，是学生理解,感悟思考的前提，是语文教学的真谛。“书读万遍，其义自现”这句话告诉我们语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。读是读者对作品理解的基础和前提；是读者与作者心灵交汇的桥梁；是培养语感、陶冶情操的最好方式。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次。

    1.初读正确，字正腔圆

   “读”乃是古诗研习之法宝。古诗词教学伊始，不是让学生急急忙忙解诗意，而是让学生自由地读全诗，读准字音、读通全文、认清字形。在初读的过程中，教师的教学要放得开，可以让学生自主选择读的方法，读的重点。尔后，教师再帮助学生一起扫清障碍，读通全诗。

【教学案列】初读课文

师：指名读《清平乐  村居》，相机指导朗读。

wēnɡ  ǎo   wò   bāo      lián pénɡ

翁     媪    卧   剥       莲   蓬

师：为什么念bāo？

生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

师： 把莲蓬的皮去掉叫——

生：（齐）剥bāo莲蓬。

师： 把香蕉的皮去掉叫——

生：（齐）剥bāo香蕉。

师： 把苹果的皮去掉叫——

生：（不假思索，大声的）剥bāo苹果。

师：错了！

生：（大悟）削xiāo苹果.

(教师板书，把“剥”和“削”连在一起)

师：把这两个字连在一起怎么读呢？

生：剥（bāo）削（xiāo）。

师：又错了！

生：（大悟）剥（bō）削（xuē）。

初读课文要求读正确、读通顺。正确地读就是用普通话读，读音要标准，发音要响亮，不读错字、不丢字、不多字、不唱读、不重复字句。教师在此逐步递进，字不离词，把字和课文相结合，特别注重生字的音、意，让学生不知不觉中记住了多音字，还理解了字义，可为一举多得啊。妙解“剥”字，趣理相生，使得学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进。

    2.再读感知 有板有眼

“好诗不厌其读”古诗词对仗工整、平仄交错，独具韵律美和节奏美，读来琅琅上口，最能激起学生的兴趣。对于农村学生，他们的节奏感相比较而言没有城市孩子来的强。有时需要给孩子明确的节奏，从而让学生在读中理解诗意。

【教学案列】： 四年级古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

读故事的题目，加以理解意思

师：谁来读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一题目，要求读的人能让

同学能听懂题目的意思，

（指名学生读）

生1：黄鹤楼送/孟浩然/之广陵

生2：黄鹤楼/送孟浩然之/广陵

……

  两三个学生都没有读对，课堂气氛一下子冷了下来，学生也不敢试了。

师：老师马上说，同学们，你们听我读，能听出什么意思。

黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵

生：学生马上能理解了，说出了意思。是李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。

师：你能这一方法读《送元二使安西》。

学生情绪一下子调动起来了，也很快的理解了题意。

    其实让学生自己一遍又一遍的无头绪的、盲目的读，即浪费了课堂的时间，也让学生迷失方向。在学生找不到头绪是，老师适时的范读，明确了节奏，解决了学生的困难。短短的几秒钟就解决了问题的核心，学生在听老师的范读中也感悟到了题目的意思。这读的不仅仅是节奏，也是对古