小学低年级自我评价的研究(二)

   高年级学生的自我评价能力已经初步形成。课题组进行过一次调查。在六年级一次期中考试过后，让学生分析专技的试卷。从“对自己成绩的满意程度、专技学习水平在班中的相对位置、存在问题、改进办法”四个维度进行自我评价。结果显示，约86%的学生对自己学习水平的评价恰当或基本恰当；约有80%的学生能够提出具体可行的改进方法（如：词语默写、课文背诵要下功夫；阅读短文能力不强，以后语文课上要多动脑筋，多回答问题等）高年级学生学科学习自我评价能力的初步形成，还可以从课堂山反映出来。学生能够在老师指导下分析学习中存在的问题，并且提出解决的办法。例如：朗读课文不流畅，分析后认为预习没有做好事主要原因，还有朗读基础、胆量、性格等原因。只要坚持按老师要求多朗读，早准备，就能够读得比较好。

  （二）小学生自我评价能力形成的基础因素

小学生的自我评价能力是缓慢地逐步地形成的，是什么因素促成了这种能力的形成呢？

1、外部评价。学校、教师、父母、同伴的评价，极大地影响了小学生的自我评价能力的形成。低年级学生对自己、对别人的评价，几乎就是学校、历史评价的翻版。被学校、老师反复肯定的小学生，他们会很快地被其他同学肯定，他们自己也会坚定地肯定自己。一位在校、市、全国都得过绘画奖的同学，就在作文里认为自己“有绘画的天赋”。小学生在外部评价的影响下逐渐把握评价标准，进行自我评价，形成自我评价能力。

   学习结果也是促成小学生自我评价能力的因素。例如：当学生完成一次书面作业，尽管老师还没有批阅，但是，学生也会对自己的作业有优或劣的自我评价。当看到凝聚着自己心血的整洁的作业本，美观的美术作品时，成功的快乐便油然而生。这时自我评价的萌芽也便产生了。

2、是学习的过程。有些学习的过程很有特点，刺激强度很大，给学生留下深刻的印象，学生不仅认识了学习的内容，而且记住了整个学习环节，这为小学生反思自己的学习过程提供了方便。如：作文教学中，反复地修改，学生全身心地投入进去，逐渐使习作规范。学生在这个过程中也把握了习作优劣的具体标准，评判能力、自我评价能力不知不觉中形成。

3、是在自我反思。随着生活经验的丰富，知识的积累，小学生能够运用己有的经验、知识做出与别人不同的判断，并在与他人不同的评价碰撞中反思，形成自己独特的评价眼光，自我评价能力也随之提高。

（三）、自我评价能力学习成绩的关联

    已有的结论告诉我们，自我评价有反馈、激励、调节等节能，按一般的推理，自我评价能力强，学习成绩也一定优异。但是在实际的调查和观察中发现，一个班级中自我评价比较准确，能提出比较合理的改进方法的学生中，有学习优等生。还有一个特殊的现象，那就是优等生中也有个别小学生自我评价过低，个别学习优等生，自我评价能力较强，但学习的自我管理能力却不强，也有丢三落四的情况。因此，我们认为“小学生自我评价能力和学习成绩总体看呈现正相关”，但是效果不很明显。对此，我们的解释是：①由于小学生的自我评价能力尚处于形成和发展阶段，还很不完善，自我评价的调控作用还不能很好地发挥出来，不能在比较短的时间内影响到学习成绩。②对于小学生的学习，教师的管理比较严格，一些自我评价能力较差的学生，虽然自我调控的能力较弱，但由于教师要求的严格，在被动学习中还是完成了学习任务，获得较理想的成绩地。这校就掩盖了其自我主价能力的不足。③小学生的学习成绩受到多种因素的影响。那些智力因素比较优越的学生，自我评价能力较弱，其学习成绩仍然能达到中等乃至更高的层次；而智力水平不高的学生，尽管自我评价能力较准确，但是也难以达到优秀的水平。④还有个值得思考的问题是：中等生中自我评价能力准确的学生，到底是其学习成绩落后才使他们反思，提高了自我评价能力，还是他们的自我评价能力提高了学习成绩，才使他们进入中等生的行列？它的不确定也使得小学生的自我评价与学习成绩的相关度具有不确定性。但是有两点是确定的，一是学习极其落后的小学生必须是自我评价能力弱的；二是除去极个别的特例外，自我评价能力强的小学生，自我管理能力就强，“智力浪费”现象就少。我们的结论是：小学生学科学习自我评价能力 的高低并不与学习成绩高度正相关，更没有一一对应的关系，但是它对小学生的学科学习起到了有效的保障作用，并且将持久地提供动力支持。因此，教师不应该对小学生的自我评价的作用寄予过高的期望，严格要求仍是小学教师保证小学生从学习成绩的主要措施。

三、自我评价的指导途径与策略

（一）对小学生进行针对性的自我评价指导途径

开展发展性课堂教学评价的目的是为了教与学活动的增值，为了对学习者的激励和帮助学习者维持其学习的积极性。我们通过评价指标体系的建立来体现发展性教学评价的理念与观点，让其成为评价者和被评价者不断转变教与学的思想、改进教与学的方法、开展教与学活动的参照物。

结合网络教学的特点和体现教学过程的合理评价，我们设计了能够反映教学过程中不同角色人物参与的评价（如：学生自我评价表、教师自我评价表、小组学习过程评价表、小组长自我评价表等）；反映教学过程各个相关因素的评价（如：教师对自己教学过程的认识、学生的学习态度、学习积极性、资源利用、问题解决、小组分工合作等）。把我们预设需要控制的变量体现在评价表中，让其成为学生学习的目标，并在评价中侧重质性评价和学生的发展过程。通过对评价表的统计、分析，了解预设变量的控制程度，即时调整评价项目。

、自我评价的指导策略

     新一轮课程标准指出：评价不再只是检查学生对知识、技能的掌握情况，而是要更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的态度与价值观的形成，因此， 在课堂教学的发展性评价中，应该注意评价工具、手段的多样化，注重把质性评价和量化评价结合起；要注意评价策略的使用，使教学过程中评价能与各学习环节和谐进行，达到最佳效果。

1、利用交流开展评价

在课堂教中利用各种各样的小组活动可以让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，并形成一种彼此合作的、积极学习的课堂气氛，成为课堂教学的主人。网络环境下的课堂教学活动中，教师与学生、学生和学生之间的交互性因为“网络”而显得更有效、更优越。BBS、聊天室、留方板等形式为课堂中不同的组与组间的学习、交流提供了桥梁，成为了师生、生生之间沟通的一各有效的渠道，打破了三者之间相对孤立的状态。学习者与教育者在课堂教学的活动中交流，在交流中互相评价。既提高学生的信息素养，实现学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，也便于教师对学生学习情况的搜集和评价。学生在BBS、聊天室、留方板上提出来学习上的困难，寻求他人帮助的点点滴滴，我们可以应用数据库存进行分类管理，教师学生可以承时调用。同学们在BBS、聊天室、留言板上的学习状况及互相评价在不断地积累，成为新的资源。

利用延迟评价引导学生形成学习动机

所谓延迟评价，是指在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言，在有限的时间里提出较多的有价值的设想。

在课堂教学中我们常见这样的现象：教师提出一个问题，立即要求学生回答。学生匆忙应答后，教师马上给予评价：对、错或者直接给正确的答案。教师不是有效地启发学生深入思考与探讨，而是简单地加以肯定、否定，或是包办代替、灌输答案。教师的提问只是为了诱导学生得出一个定性的标准答案，而学生的回答只是为了让教师证券是非正误。这样的做法禁锢了学生的发展，有违新一轮课程标准所提出的评价目的。为激发学生的学习动机，更好地调动学生学习的积极性，在课堂教学中，教师要善于使用延迟评价。如：初中物理网络课《变阻器》一课中，教师分给每个同学一个可变电阻器，问：“你们能够说说手中的变阻器的各个部件吗？和旁边的同学讨论讨论，然后说说给大家听。”同学们经过讨论后纷给发表意见并希望老师给予肯定或否定。教师没有马上给出评价的意见，而是建议同学们带着他们想知道的问题，到专题学习网站去找答案。这种延迟评价有效地激励学生的求知欲。为培养学生的思维能力和创造能力，课堂教学的延误评价是一种有效的手段。

小学生自我评价特点研究效果

（1）、通过小学生自我评价的研究，提高了小学生自我评价的水平。研究前，我们针对我校小学生自我评价状况做了一项抽样问卷调查。象为小学五年级学生，研究后，卫明有对同一调查对象进行了问卷调查。计分析，两次抽样调查结果对比显示：研究前，一部分学生不了解什么是自我评价，研究后所有的学生都了解什么是自我评价，并有了自我评价的意识大部分同学自我评价高、好的方面居多，而研究后自我评价适中的人数所有增加约占65.6%。

（2）、通过小学生自我评价的研究，调动了小学生学习的积极性、主动性。通过“成长记录袋”记录了学生成长过程中各方面的成长历程、能让他们清楚的认识到自己的优点和不足，能及时调整专技，从而调动了小学生学习的积极性、主动性。例如：自从我们采用了让学生对自己课外阅读活动进行自我评价后，觉得学生在课外阅读的过程中更加积极主动，态度更加认真，并能自己认真的填好课外阅读记录卡，并能交流自我评价并开展互评。

（3）、通过小学生自我评价的研究，提高了休息室的自我调控能力。

   学期末，我们就学生“对学期末目标的制定，是否达到目标成绩及其原的努力状况来制定目标。根据统计：全班有80%的学生达到了自己的目标。在分析自己达到或未达到目标的原因时学生们都能够比较客观、公正她从多方面去分析，分析自己的主观原因和客观存在的问题。由此可见，通过老师正确引导学生进行客观、公正的自我评价，学生的自我调控能力的确有所提高。

（4）、通过小学生自我评价的研究，教师也在研究过程中成长

  在小学生自我评价的研究过程中，教师的专业素质的到了提升。同时也让教师更多的了解学生，因材施教。