如何有效进行识字教学(二)

4、偏旁识字法

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；三点水旁，大多是与水有关的字：如河、清、湖、海等；反犬旁，大多是与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

5、加减法识字 　　

 在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。　　

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

6、游戏法识字   

识字的"机械化"；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：   

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着"放"字说："我是‘放'，谁和我做朋友？"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起，说："我是‘学'，我和‘放'组成‘放学'。"全班读"放学"。   

（2）摘水果。把所认读的字词写在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。  

（4）变字小魔术。变魔术，扩大识字量

语文课程标准指出：“低年级识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”根据这一要求，课堂教学中，我还采用了“变魔术”的方法引导一年级学生快乐识字。

例如学 “日”字时，我问：“加一笔能变成什么字？”学生开始动脑筋积极思考并踊跃发言，有的学生说能变成“白” ，有的学生说能变成“田”。当学生再也变不出其他字时，我接连在黑板上写下： “电” 、“由”、 “甲” 、 “申”几个字。每写一个字，学生就惊奇地“啊”一声，有的学生禁不住嚷到：“能变这么多字啊！”“变魔术真好玩！”学生识字的兴趣被充分调动起来，

因为觉得变魔术特别有趣，所以以后学生就常常用“变魔术”的方法来识字。例如，前些日子学习《英英学古诗》一课时，李静抢先说：“老师，我认识‘静’这个字，我的名字就有‘静’。”

王晴同学立马站起来，“老师，我会变魔术，能变成‘晴’。”

肖志清同学不甘示弱，大声喊道：“我还能把它变成‘清’。 ”

其他同学想到了“清水的“清”，请客的“请”，心情的“情”，蜻蜓的“蜻”，精彩的“精”，眼睛的“睛”。我把学生想到的字一一写在黑板上，并用彩笔标出不同的偏旁。学生利用自己的生活经验，通过变魔术的方法，有一个“静”变出了与此密切相关的8个字。怎样才能在最短的时间内记住这么多字呢？学生自然而然地发现了这些字的偏旁不同，不同的偏旁表示不同的含义，以后再遇到这些字时就能轻松辨别出来，不会出错了。学生利用“变魔术”进行识字，思维活跃，积极参与，真正地动起来。

7、编故事

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我还鼓励学生根据汉字的特点用编故事的方法来识记生字。如：学"困"时，我边讲故事边写笔画："从前有个人，他家住着一座四合院，四面都是房子，院子中间长着一棵茂盛的大树，有一天他非要砍掉这棵树，别人问他理由，他说‘四堵墙中间一棵树，这不是说我办什么事都很困难吗’" ？通过我一讲故事，学生很快记住了“困”这个生字。

引导学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。如学习“春”字时，有个小朋友说：有三个人，他们星期日去郊外游玩，看到花儿开了，小草绿了，原来是春天来了。又如“星”字：一个学生站在太阳底下晒太阳，出了很多汗，就像天上的星星。多么富有想象力的杰作啊！有了这些生动的故事，学生一定能把生字牢牢记住。

8、 看图识字法 

苏教版教材图文并茂，深受孩子们的喜爱。在学习汉字的初级阶段，教材配有大量形象直观的插图，我们应充分利用这一教学资源来帮助学生学习汉字。这些插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。上个月在西段屯小学参加市教委举办的“送教下乡”活动时，我们有幸听了彦博小学王秀丽老师讲的苏教版二年级语文《识字七》一课，她对识字方法的指导令我们收获颇多。记得在教“闻”这个生字时，王老师先让孩子们自己观察书上画了什么，孩子们很容易说出“一个人打开门，把手放在耳朵边正在认真听。”这时王老师出示了“闻”这个字，然后让孩子们考虑“闻”是什么意思？结合插图，孩子们都知道这里的闻是听的意思。接着王老师又问孩子们“那你在什么地方还见过这个字？”孩子们有的说“新闻联播”，有的说“处处闻啼鸟”，还有的说“回到家，闻到妈妈炒的菜散发出香味”这时王老师告诉孩子们，“闻”不仅有听的意思，还有“消息（如新闻），用鼻子嗅（如闻到香味）”等意思。在这个过程中，学生借助图片既记住了生字的字形，同时还直观地理解了字义，可谓一举两得。

儿童识字必须具备四个要素，即声音、图像、语义和符号。由于学生在学前已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验，在四个要素中，已经建立了声音、图像和语义的联系，惟一缺少的就是符号。采用“看图识字”的方法，就能使声音、图像、语义与符号在儿童的大脑中建立起联系，从而达到识字的目的。

三、多渠道，从“课内”到“课外”[1周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程(教师), 2008年第二期 . 

2.马秋芬. 尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究, 2007年第五期

3.张永强. 小学语文低年级识字教学[J]. 中国教育技术装备, 2009年第五期. ]

“生活处处皆语文。” 因此，识字教学应该紧密地联系生活，在生活中，充分开发和利用有利的教学资源，从生活中汲取营养，为我所用，多多识字。    1、校园本身资源大可利用学校是学生学习生活的地方，校园本身就是一个识字的智慧宝库，校园文化就对学生起着熏陶作用，在教学中我们可以充分利用校园的文化资源，引导学生识字。校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语、名人名言、校园文化墙……如此都是学生识字的好素材和好途径。我们教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。    2、家庭识字真快乐

我校从一年级开始要求孩子们背诵《小学生必备古诗70首》，每天下学路队都是背诵经典篇目或古诗走出学校，每天中午我们就会让孩子读背一两句，可很多字学生不认识，这时家长就会辅导孩子识字，有家长也不熟悉的字，就两人一起查字典，有些能力强的孩子甚至专门找一些他认为的难字考家长，甚至和家长比赛，看谁认得字多，母子两代，共同识字，其乐融融。

3、电视和广告资源别浪费    现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，只要我们老师和家长好好地进行引导，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变的熟悉，变为己有了。在孩子们上学、放学的路上到处都躲着汉字宝宝——广告栏里、店铺的墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上……只要你留心，就会学到很多的生字。我们可以让孩子们拿着剪刀从报纸上、包装袋上寻找自己认识的汉字。这样一学期后，多数孩子在课外能认识200--400个汉字，更有甚者能认识千数字以上。    人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。” 我们要在这种教学新理念的指引下，寻找适合每个学生个体的、个性的、科学的、合理的、有效的教学方法，使识字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学” ，让学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯，如此，就像给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔，会真正感受到识字的快乐！