如何提高小学数学低段课堂有效性的实践研究(一)

 如何提高小学数学低段课堂有效性的实践研究【内容摘要】“低碳生活”作为一种生活方式,可以理解为：低能量、低消耗、低开支的生活方式。如今,这股风潮逐渐在我国一些大城市兴起,潜移默化地改变着人们的生活。在国家大力提倡建设资源节约型社会，倡导节能减排的同时，作为一名低段数学教育工作者，也应自觉进行富有生命力的低碳教学 ：“低污染、低成本、低能耗”。 反思教育教学,只有实现课堂低碳才能提高课堂实效，才能给学生的思维插上灵动的翅膀，给课堂带来活力。促使学生从小就树立“ 低碳” 生活观念，注重可持续发展的教育，实现课堂高效率。 在新课程改革的背景下，通过对如何提高第一学段数学课堂有效性的实践研究，力求改变目前教学过程中“投入高能”、 “产出低效”的现状，在数学课堂上，数学教师要有效地把握“量”的控制，既要保证课堂教与学的总量的平衡，也使学生在一种轻负担的良好的生态环境中成长，促进学生思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成，激发其学习兴趣和积极参与学习的主动性、自觉性及创造性。  【关键词】低碳课堂　高效低碳课堂与素色课堂从根本上说有着一脉相通之处，就是指清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课，是真实而原始的本色课。这就好比绿色生态食品，没有那些深加工、加了许多的添加剂，作了时尚包装的罐头食品，也不是那种腌制、烘烤或油炸过的垃圾食品。 “低碳数学课堂”是指以“低成本、低能耗、低污染”为基础的数学教学模式的构思。其实质是提高教学资源的利用效率和创建清洁的教学结构，核心是教学技术的创新、制度创新和发展观念的创新。在数学课堂上，数学教师要有效地把握“量”的控制，既要保证课堂教与学的总量的平衡，也使学生在一种轻负担的良好的生态环境中成长，促进学生的健康发展。【现象点击】在日常教学中，我们的数学课堂里仍然存在着一些问题。1．教师始终抓住话语统治权，罗嗦、繁重的话语逐渐淡化为课堂上学生数学学习的“背景”和学生成长路上的“路牌”。 一味地“填压”、“灌输”，不民主的学习氛围只能使学生把手缩回去，把嘴闭起来。有疑问不敢问，有想法不敢说。长时间这样，学生习惯于被动接受，机械练习。2．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源。教学中教师往往只顾及教科书，教具学具，电教媒体等固定资源，而忽视了课堂教学中时时刻刻存在着的学生活动这一鲜活的教学资源。。3．教师形式主义的花样翻新。单纯为了追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵时空，给人留下不扎实、不朴实的印象。这样的“排放”，只能是一种师生生命资源的浪费。上述问题的存在，严重制约课堂效率的提高，使其低效甚至无效。【症结与归因】我们平时在琢磨如何把教学过程设计的周到、缜密，如何让教学流程顺利进行下去的时候，没有把学生这个学习的主体充分考虑进去。其实，追根究底，一切教学设计、教学手段、教学方法都应该是为学生学的更加有效服务。分析学情才应该放在所有教学的第一位。想办法创设条件让学生张开嘴巴提问题，并思考自己提出的问题，激发学生的认知矛盾。教师再抓住时机有效地加以点拨，可以帮助学生突破知识重难点，顺利地在学生主动学习中完成教学任务。适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必将实现高效的课堂。实现数学课堂“简约性”，教师就不会在课堂上唱独角戏，也不可能唱起来，这和以学生为主体的教学理念是一致的。【在实践中躬行】数学课堂的高质体现为高效率、高效益和高品质三种视角不同而有机统一的特质。这种高效率是课堂上学生参与学习程度与状态，理想的课堂既要看教学行为的“效果”，要看它“在学生身心上能否发挥着永远的影响”，要看“获得效果的过程和方法是否科学与合理”。数学课堂的高品质首先体现为课堂信息流通的畅通；其次高品质表现为学生个性的张扬，学生在课堂生活中要有自主学习的权利和时空；更其次高品质还表现为情感的愉悦。因此我们要化繁为简，“洗”出高效。如何让低碳高质走进数学课堂，提出了以下的观点。（一）控制教师语言的污染著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教学中，教师的语言是用来传道、授业、解惑的。学生主要是通过教师的语言来理解和接受知识的，所以教师的语言在教学中占有重要地位。但是大部分教师对课堂语言重视不够，教师平时备课备得最多的也是教学设计，对语言的准备不够充分，有时甚至没有。数学课堂上，教师语言要简明、扼要、不重复、不逻嗦，语言干净利落，讲话要抓重点，简洁概括，有的放矢。恩格斯说：“言简意赅的句子一经了解，就能牢记，变成口号，这是冗长的论述绝对做不到的。”因此，数学教师语言不应该像语文教师那样一泻千里，而要言简意赅。小学每节课只有40分钟，且每节数学课都有一定的教学任务。这就要求教师每堂课说的话都要有一定的信息量和知识度，数学教师要充分发挥每句话的作用，让学生一听就能明白。特别是数学中有许多概念、公式、法则，教师教学时语言更应该简洁、明了。个别教师上课语言不仅罗嗦、繁重，还喜欢带“啊……啊”、“吧…”、“是不是”、“这个…”、“那个……”之类的缀语。因此，教师教学语言一定要规范，应简约精炼，应该体现数学味。【案例】在观摩《解决问题的策略》一课时，一位老师是这样上的：先让学生观看情景图，并问：“这幅图中有些什么？”有的学生说：“有蓝蓝的天空”，有的说：“有朵朵白云”，有的说“有小桥流水”，甚至还有的学生说：“有小鱼儿在水中游动。”十多分钟过去了，学生始终没有切入主题，为了不打消同学积极性，老师还是进行了表扬和鼓励，但老师已急得满头大汗。而另一位老师在上这一课，在学生看完情景图后直接就问：“求小华用去多少元？同学们你想选择哪些条件解决这个问题？”老师的话简洁明了、开门见山，直奔课题目标，学生能很快找到所需条件，听课老师也感觉真实、普通、平常、亲切。数学教学中教师的引导语要一针见血，要有导向作用，能引发学生的学习思维。（二）控制教学板书的污染我们经常发现数学教师的上课板书杂乱无章，无条理，黑板即是草稿又是知识的摘要。教师彩色粉笔乱用，呈现五彩斑斓之形态，低年级学生看得云里雾里。或者一堂课下来黑板上空空如野，所学知识仅凭学生的记忆。上面两种板书也是教师无意中制造出课堂污染源。板书实际应该遵循怎样的原则呢？有这样一种说法：“把简单的问题搞复杂了，太累；把复杂问题弄简单了，贡献。”科学、合理的板书也应当把握“简易、自然、有效”这六个字的原则，突出数学知识的本质联系。对于低段小学生而言，直观、简易的板书才是符合他们的认知规律，更接近学生已有的知识和经验，从而吸引学生注意力，来激发学生兴趣，使学生快速进入数学学习的环节。既能降低课堂资源和时间成本，又提高课堂效益。【案例】人教版小学数学第一册《9加几》，教学板书：10加几的算式是在复习过程中逐渐生成的，9加几的算式则是在新授过程中自然生成的。之后，便是水到渠成的观察、分析、小结。将9加几算式中的重点部分用彩色粉笔标示出来后，教师再一次引导学生从纵向和横向两个维度观察、比较板书的两组题──9个9加几和9个10加几，你发现了什么？为什么9加几和10加几相比得数会少了1？在这个过程中，教师根据9加几和10加几的联系与区别，引导学生将9加几纳入到10加几的知识