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小学教育毕业论文
关于学习提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究的体会(一)
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关于学习提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究的体会
一、课题研究的背景及现实意义
作文评改是写作教学的重要环节之一,它既能让学生体验写作成功的愉悦,从深层次上激发写作热情,又能使他们提高评价修改作文的能力,切实提高写作水平。古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。《语文课程标准》中也指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”
但长期以来,我们的作文教学一直对作文评改不重视。教师越俎代庖,以作文评判者自居。学生视完成作文为终极目标,导致作文教学长期处于低谷徘徊,学生修改作文的能力低下,写作水平提高缓慢。
究其原因,传统的作文评改漠视了学生这个评改主体,又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施,没有在深层次上激发学生的评改积极性。因此,作文评改这一作文教学的重要环节,长期以来只有教师一人唱独角戏。正如叶圣陶先生所说:“语言老师一大半时间花在批改作文上,而学生拿到后多半看分数,一塞了事。”语文老师的辛勤耕耘只能发挥事倍功半的作用。
叶老曾经说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作文一样,学生都处于被动地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?形成了自己改的能力,这是终身受用的。” 建构主义同样认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种意义不可由其他人代替。 因此,教师的“告诉”式修改不能奏效,我们只有提供给学生以交流作文的平台,让他们在相互交流、质疑中产生多向的作用过程,丰富或调整着自己的理解,才能让学生学会修改、自能作文。
基于上述反思,我校于2001年起就在嘉兴市教研院朱建人书记的指导下对小学作文评改教学进行大胆的改革与实践。本课题旨在培养学生评改作文的能力,以“生活作文”为内容,以“开放评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式。积极营造自主评改作文的氛围,开放评改,组建作文评改的多支团队,逐步构建小学作文评改的多种课型,开通作文评改的多条渠道,激发学生写作兴趣,形成良好的评改作文的习惯,从而达到自能作文的目的。与此同时,发展学生思维,改善学生人格,使作文与做人同时进步。
二、课题研究范围的界定
作文评改分作文评价与作文修改二部分,但两个环节灵活有机地结合在一起,使作文信息反馈不再是教师对学生的彼此被动的单一活动,而是师生共同参与的一种立体交错、快速反馈,互为主动的多边活动。
三、课题提出的背景
精批细改是传统的作文批改模式,这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点,还要对文章的谋篇布局精点细评。教师手中的红笔就像医生手中手术刀一样对学生文章动手术,这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫改得头昏眼花,还把学生作文改得面目全非影响学生快乐习作的兴趣。学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被这把无情手术刀批得支离破碎。这种精批细改做法不仅使教师无奈,还会减损学生责任心和自主学习能力。在新课标要求下改革与创新作文批改模式,提高小学作文教学质量是我们小学语文教师一项光荣而艰巨任务。 结合自身多年经验借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家一些作文批改方法,通过教学实践总结我决定带领学校语文教师在我校开展“小学作文批改改革策略的探究”课题的研究。
四、本课题研究解决的主要问题
1.研究作文批改的有效策略。
2.促进作文教学的改革,提升学生习作整体素质开发学生的习作潜能。
3.提高学生作文评价的能力,体现学生在学习中的主体地位。
五、本课题国内外研究现状评述及预期的研究突破
(一)国内研究现状述评:
国内很多学校也在研究关于作文批改改革或有效策略的研究,很多学校也研究出了有效批改作文的策略和切实可行的方式。如:魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。经过反复实践反复研究,魏老师指导学生从一下十个方面写评语:1格式是否正确。2卷面是否整洁。3错别字几个。4有几处病句。挑出病句划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几句。5标点符合有几处明显错误。6看文章的中心是否鲜明、集中。7看文章的选材。包括三点:是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。8看文章结构。包括三点:层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。9看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。10看语言是否简炼、流畅、深刻。
经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻,自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文,每个人都有机会看到多名同学的作文,容易发现自己的不足、学习别人的长处。看到别人的缺点短处,自己引以为戒,学生的思想多了一个相互交流开放的机会,这样的写作课同学们最爱上。
再如:《示范课精选与小课题研究——初中语文小课题研究》一书中《课题10如何让作文互阅成为师生交流的平台》提出了一些具体的“策略”,归纳起来有:(1)每组发放一定数量的学生作文,要求在一定时间内完成批改任务;(2)课内课外相结合;(3)教师及时发现总结学生批改中的不足;
(二)国外研究现状
国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们注重开放作文评价主体,发挥学生主体性作用;开放作文评价内容,引导学生全面发展;开放评价标准,关注学生个体差异。教师鼓励学生去解释、判断;让学生多写、多改;让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出指导学生参与作文批改的策略,并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。
(三)预期的研究突破
1.思想观念上,摆正教师与学生的位置,真正体现教师的主导作用和学生的主体作用,引导学生自主性评改作文。强化学生自主性评改作文的意识,激发学生自主性评改作文的欲望,培养学生自主性评改作文的习惯和能力。
2.方式方法上,由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下的全体学生的自我评改。遵循语文学习的客观规律,符合学生的认知特点,理论与实际相结合,从扶到放,教给学生自主性评改作文的本领。指导和帮助学生评价作文、修改作文、写好作文,培养必须具备的一般的写作能力。正如叶圣陶先生所说:“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练习游泳的本领。”
3.训练步骤上,向学生展现学习的全过程,引导学生主动参与学习全过程,体现训练的过程,循序渐进,由易而难,从简单到复杂,从段到篇,从单项到综合,教会学生自主性评改作文,培养学生自主性评改作文的习惯和能力。
六、课题研究价值
《课标》指出:“学生是学习和发展的主体”。因此,除教师的写前指导以外,完全可以让学生参与其中,自主评改、自我纠正、自己提高。不仅在一定程度上解放了教师,还锻炼了学生鉴赏水平,从根本上提升学生作文水平。“小学作文批改改革策略的探究”不仅是践行《课标》要求的体现,更是学生学习理念发展,学习能力提升的一次探索。“小学作文批改改革策略的探究”是在教师指导下的学生自我评改,融教师示范评改、学生自我评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体,
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