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小学教育毕业论文
关于学习提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究的体会(二)
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查看 学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改„„”的多次信息反馈,知道了自己学习的结果,看到了自己的进步和不足,能够进一步激发学生对习作的爱好。因此,教会学生自主性评改作文的研究,具有深远的现实意义。
七、研究的目标、主要问题及难点
研究的目标:通过评改方式的改变和创新,促进学生的作文兴趣、提高教师作文教学效率,同时发展学生的语文能力。构建起适应于新
课程所需要的评价方式和评价体系。通过评改方式的创新,进一步推进我校新课程改革的进程,改变我校语文学困生的面貌,再次提高教育教学质量。
研究的主要问题:如何把评改方式应用于教学中,并形成与新课改相适应的优化评价模式;如何让评改方式落到实处,便于老师及学生操作;如何利用评改方式提高学生的作文能力,转化学困生。
研究的难点:怎样让师生转变思想,改变观念,提高认识;如何引路,如何采用合理有效的方法指导评改;怎样保证学生的活动效率和个人发展不会因学生的差异特点而受到影响;如何建立研究活动的反馈和矫正程序;如何排除研究中出现的曲线问题
八、研究主要方法
(一)采用多种研究方法。 采用多种研究方法。理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。
(二)抓住特点研究评改方式。 讲究特点研究,这是最合适不过的研究做法。要在分析作文教学的同时分析师生特点,以形成可操作的像“教师初改”、“ 学生小组试改”、“ 学生正式互评” “对比自省” 这样的评改方法。那么特点的分析从实质性看,就是教师的评改习惯,学生的依赖性,而这两方面成为了固定的格式后,对教师评改作文、学生提高作文能力都有着极为不利的影响。研究过程中,要我们注重学生与学生、教师与学生间个性与共性的相互促进,屏弃陋习,同时要在评改方式的运用中做到挖掘最近触发区,进行有效评改。
(三)强调体验研究评改方式。 众所周知,学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的。在作文评改当中,学生积极参与,对于同一篇文章,同学之间往往意见交锋,激烈争辩,思想观念相互撞击,学生开拓了思路、激发了灵感,提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练,学生在品评他人文章时,能比较全面地辨别一篇文章的优劣,相对客观地评出分数。更重要的是,在作文评改之后,既能修改自己的作文,也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点,从而从另外一个角度提高了学生写作水平。另外,让学生试着改老师的下水作文,是教师与学生距离的缩小体现,学生把老师的文章评改后,自信心增强了,激发了习作兴趣。
九、研究的实施过程
(一)着力营造评改良好氛围。
1.树立学生为中心的评改观。从2007年12月课题立项开始,学校领导小组立即组织召开确定研究成员的讨论会,并组织成员学习相关的材料,鼓励和充分调动研究人员的积极性。在研究对象的确定上也做了充分的考虑。通过研究小组成员的一致意见,我们决定把三年级的个别学生和四、五、六年级部分学生作为研究对象,然后在老师、学生、家长中进行了问卷调查,80%以上的人员表示支持,20%的人员持怀疑的心态。经过一段时间工作的开展,学生对作文评改有了全新的认识,因此他们能够在课堂上大胆评议、修改,还能在课堂外积极修改作文,逐步养成良好的修改习惯。总体上大家已对作文评改方式研究的首创精神是表示鼓励的。
2.搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵,放飞他们的创新思维,使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂,充分鼓励学生的评改闪光之处,激发他们的评改自信心与积极性。
3.家校联合,形成合力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法,邀请广大家长参与到作文评改的活动中来,最大限度地得到家长的帮助与支持。
(二)构建作文评改课的多种课型。
在课题研究的过程中,我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定,如大多学生的习作已达到写作要求,那评改课将课题研究的过程中,我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定,如大多学生的习作已达到写作要求,那评改课将侧重于“评”,让作文的闪光点在课堂上展示,激发学生的成就感、自豪感;大多学生还不能把握作文目标,作文效果较差,那就要加重“改”在评改课中的份量,让学生有较多的时间去思考、修改,以达到效果;又如选材范围宽泛的习作,重点评改选材,以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性;而选材较单一的习作,主要评议谁的描写胜人一筹,从中让学生明白,同样的内容可以有不同的表达,学习表达的丰富性等。
(三)逐渐探索出作文评改课的固定课型。
研究后期,我们在摸索不同评改课型的有效性做了大量的工作,逐渐确定了结合我校实际的可操作性的评改课。课堂基本经过是:
1.创设情境,点明中心。教师努力创设情境,整体回顾学生的作文,并以正面激励为主,表扬大批写作有进步的学生,以营造评改气氛,激发兴趣。
2.评析佳作,领悟方法。首先让学生读一读典型材料,加深对评议材料的理解、感受,鼓励学生创造性发挥。然后组织交流,创设轻松和谐的评议氛围,不以教师的理解代替学生的感悟,尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时,加强朗读,使学生既能受到熏陶感染,又能激起写好作文的欲望,逐渐积累作文的好思路、好方法。
3.整体赏评,举一反三。小学生评议作文,从很大意义上说是为了评改好自己的作文。所以,教师给学生以修改作文的时间,让每一个学生去亲身体验品味,揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会
倾听,学会沟通,学会互助,学会分享,尊重他人,理解他人,欣赏他人。让学生在同学中自找合作伙伴,组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时,让同学们各抒己见,充分展示才华,体验评改的成功。
4.自评互评,体验成功。让学生读读自己修改的最得意的部分,说说自己为什么这样评改?这样评改有什么好处?这样既大大鼓励了修改作文的同学,又给其它同学以很好的学习借鉴机会。
5.定时展示优秀点评篇目,增强学生的信心。在各年级我们的评改要求也不一样。三年级:重在标点符号的正确使用;错别字现象;语句的通顺与否;成篇。四年级:篇章行文的流畅及生动形象的描写。五六年级:篇章结构、选材、描写技巧的体现。最后能有总结性的评价语言更好。
(四)拓展课外评改的新天地。
1.作文返回给学生,引导学生在课堂外组建评改合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2-4人的评改合作小组,一星期活动1-2次,提出各自的评改意见共同评改作文,。
2.聘请家长为课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力,逐步养成了学生良好的修改习惯。
3.利用社会力量促进评改。邀请之前毕业了的作文优秀的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动,已经升入中学的这些课外力量,在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影响着研究对象,增加了评改的深度,提高了评改的效率。
十、研究成效
(一)学生提高成绩显著
1、养成了良好的评改作文的习惯 通过课题实施,学生对作文评改有了全新的认识。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改,还能在课外认真修改作文,对作文评改产生了浓厚的兴趣,充分调动了学生的评改主动性、积极性。经过调查,实验班的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯,彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为,成为了他们写作的一个部分。
2、激发了浓厚的写作兴趣。通过作文评改活动,激发了同学们强烈的写作欲望,老师要求他们一周写一篇生活作文,可班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅,实验班的同学都曾高兴地表示:“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文,如小说、散文、儿童诗、议论文等,通过一次次的评改活动,在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中,把同学们的写作兴趣一次次推向高潮 „„写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务,而是一项十分有趣的学习活动。
3、切实提高写作水平。叶老认为:“语文教学的终极目标是让学生自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。”自能作文的关键是提高学生的写作水平。“兴趣是最好的老师。”同学们写作着、评改着、快乐着,通过二年的努力,同学们的写作水平提高很快。他们所撰写的文章纷纷在各级各类征文比赛中获奖,如602班的尤潇文同学、504班的沈岑惠同学,分别在南湖区“南湖学子话未来”现场征文比赛中荣获一等奖。同学们的很多优秀作文发表在各级各类报刊杂志上。同学们的进步也得到了家长们的一致肯定。正如603班陶梦蝶家长所说的:“孩子的思维很敏捷,对事物的看法也有独到之处,而且能把书上学到的知识灵活运用到写作中去,手法新颖,对写作也产生了浓厚的兴趣。
(二)教师提高卓有成效
1、形成了先进的教育教学理念。通过课题研究,老师学习了大量的教育教学书籍,树立了正确的评价观,学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体,以教师为主导,从原来的个人包办作文评改转为探求灵活多变的评改方式和方法,为每一个学生的自主评改创造机会和条件,促使他们都参与到具体的语言实践活动中来,让每个学生都有所发现,有所感悟,有所体验,有所成就。
2、提高了课堂教学水平与科研能力。在课题研究中提高了教师的课堂教学水平与科研能力,很好地促进了教师成长。课题组的陆小萍老师获得2003年区“双高课”一等奖,2004年嘉兴市“双高课”一等奖的好成绩,并于2004年获得了南湖区第四批“学科带头人”的光荣称号。实验老师所撰写的科研论文如《给孩子一片自由评改的天》、《我对作文教学的几点思考》等分别在各级各类评比中获奖,很好地提升了教师的科研能力。
(三)课题研究促进了教法、学法的改变。在课题研究的过程中,合作学习、探究式学习、交互式教学以及认知灵活性理论与随机通达教学等都进行了一定程度的探索与深化。“合作、探究、交互”成为了作文评改课的核心教学模式,《在交互中探究》、《在合作中追求探究的有效性》等在课题研究的过程中被挖掘、酝酿最终成文,很好地展示了我们对《语文课程标准》中所倡导的新型教学方式的深层次探究。实验班的学生逐渐适应并喜欢上了“合作、探究、交互”式的评改模式
交流平台
促进了社会的发展与进步 ,孩子的交流与体会 ,让孩子的梦飞的更高 ,家长的脚步跟的更紧,让孩子们享受最好的教育体质,来放飞孩子们的理想吧。交流是必不可少的一部分,让我探究学习提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究学会了很多。
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