如何提高小学数学低段课堂有效性的实践研究(二)

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设计了以上一些基础练习、操作练习、开放型练习等几种练习类型，以配合利于学生发展的减负精神，进一步巩固十几减9的口算方法，让学生在做题中应分清楚什么时候该应用“破十法”，从而也是进一步让学生来理解“破十法”这一算理，更是锻炼了学生思维的灵活性。过大量不切实际的作业，过度拔高的习题已给学生学习数学的兴趣造成了巨大的伤害。设计练习时力求以数量相对较少的练习，获得知识的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，从而达到练习优化、高效的目的。因此，优化练习设计是减轻学生负担,提高教学效率的有效举措,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师应该尽量精选习题，做最少的题目，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益，降低课后能耗。（四）合理运用学生资源，做到主体突出1、把学生认知差异转化为教学资源课堂教学中学生的认知活动伴随着教学过程的展开在不断地进行着，由于学生已有的认知水平不同，必然会在不同的认知层面上产生差异。这种差异往往会给教学带来一些困难，但是只要教师巧妙地进行引导，就可以把这种差异转化为促进教学的资源。【案例】人教版小学数学第三册《角的初步认识》1、生活举例导入：找一找 生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？让学生来说一说。 2、把学生说的角分分类。说说你是怎么分的，引出数学中的角。3、观察、对比组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”4、引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）因为“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，会在他们的心理产生一种认知上的冲突，而且学生的认知差异也不同，也正是这种差异与冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识。
    素质教育要我们面向全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教。让学生会立即感悟新知的重要性，学生新旧知识的差异有效地促进学生认知的飞跃。另外在新知识教学之后，尽管全体学生都参与了教学过程，但由于原有水平和能力不同，所以对新知识的理解也有差异。这时教师又可在学生运用知识的过程中，注意发挥学生理解差异的作用，把课堂教学引向深入，使课堂更加有效。2、把学生思维火花转化为教学资源学生的思维在课堂上十分活跃的，当学生的学习热情被充分地调动起来时，学生的思维伴随着对知识的不断深入理解，往往会产生教师预料之外的思维火花。教师如能适时地把握时机，会产生以点带面，促使全体学生的思维都活跃起来，使这点点滴滴的星火燃成燎原之势，使学生体验到一次次成功的快乐。【案例】小学数学第一册《加法（二）》，教学4+1=51、创设动画情境引出算式：4+1=5。2、合作交流，探索发现。师：4加1等于5，得数5你是怎么算出来的呢？你能把自己的想法告诉大家吗？（此处让学生独立思考几分钟）先同桌之间说说个人的想法，再四人小组内交流，探讨多种算法。（教师参与讨论，便于了解出现的各种方法。全班交流，展示各种算法。师：谁愿意把自己的想法告诉大家？（数小鸟，数数，摆小棒，数的组成……）师生评价，总结提练。师：这一道题有这么多的算法，说明我们每一个小朋友都动了脑筋，老师也感到很高兴。那么这么多的方法中你最喜欢哪一种算法呢？小结：强调用数的组成知识来进行计算比较方便。学生在这样的过程中学习资源丰富了，他们相互启发、相互促进，开阔了眼界、活跃了思维。像这样以学生自己发散思维的过程和成果作为教学资源加以利用的课堂，才真正实现了以学生为本的高效课堂。 3、把学生情感变化转化为教学资源学生的情感是学生学习的内驱力，学生健康情感的发展又是课堂教学的目标。课堂教学中应以学生在认知和情意领域的全面发展为核心，因此在课堂教学中不仅要发展学生的认知能力，而且还要充分注意到学生情意的发展。情感是情意的重要组成部分，教学应从学生的原有情感水平出发，通过教学使学生的情感提高到新水平，这好似在推动情感雪球，使其越发展越健壮。课堂上的情感交流是多方位的，其中主要是教师、学生、学习（学习活动）三者之间的相互作用、相互影响，产生着多种情感成份。如下图所示：

其中包括学生与教师之间的感情──师生情；学生与学生之间的感情──生生情；学生对学习活动的感情──学习情；以及学生和教师个人自身情感的发展──自身情。正是由师生情、生生情、学习情和自身情等情感，构成了课堂教学中的情感场。要把学生情感变化转化为教学资源，就应当努力培养、呵护、发展各方面的情感。师生情在课堂教学中是教学的情感基础，只有良好的师生情感、才能有平等民主和谐的教学氛围，这是素质教育对课堂教学最重要、最基本的要求。课堂教学的全过程中都应把师生情作为教学的基础和目标，使之成为教学的良好的情感背景。实现这种效果的主要途径，是通过教学中教师自身情感对学生的感染和对学生多种形式的激励。学生相对稳定的深层次情感，是教学活动中既可靠又强大的资源。正如老师们所做的那样，让学生在学习活动的过程中战胜挫折，体验成功，增强自信；培养毅力，发展意志，养成学生良好个性。学生的这种个性品质，不仅是教学的有力资源，更是使学生可持续发展的重要素质。如上所述，类似这些课堂教学中的教学资源，将伴随着新课程的实践而不断被开发和利用。充分利用课堂教学中的这些教学资源来强化学生多层次的活动，建立起学生活动与教学资源的良性互动，这将对课堂教学实现高效产生巨大的推动作用【感悟】联合国教科文组织认为：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。传统教学模式有利于系统地掌握数学知识，而新的教学模式注重数学思想方法的教学以及学生的自主创新、个性发展与能力培养。要克服教学模式的单一化倾向，提倡多种教学模式的互补融合。现代数学教学模式的构建更关注知识形成过程、数学思想方法、创新意识及其潜能的开发，注重学习方法、实际应用能力的培养，“问题解决”教学模式。因此在一节课中，学生收获的应该不只是数学的知识和结论，更重要的是掌握了数学探究的一般方法。这种数学思想方法比知识和结论更有价值，更能促进学生思维的发展。所以我们教师在教学中应选择恰当的时机，应根据教材的重难点及学生的实际，把低碳高质引入课堂。将课堂做小，利用现有资源如黑板，小黑板，事先编好的“导学案”，精简教学环节，把数学教学的时空，从教的“强势”“高耗”占领下解放出来，奉还给孩子，化教为导，以学生为主，关注学生的知识起点，关注学生的学习方法，关注学生的学习过程。力求在课堂上教师灌输的痕迹少一点，学生自主多一点，学生学的轻松，教师教得轻松，最终实现高效率、师生可持续发展的境界。参考文献：1、汪绳祖主编《小学数学教育学》高等教育出版社 2、斯苗儿主编《小学数学教学案例专题研究》浙江大学出版社 3、2008年第5期《福建教育》4、2007年第1期《小学各科教与学》

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