小学生在学校中常见的人际关系矛盾及其处理能力的调查研究(二)

本论文在小学教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”的要求随年级增高而逐步增加。我们对老师的态度开始变化，开始对老师作出评价，对不同的老师也表现出不同的喜好。我们最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。对老师的评价影响着小学生对老师的反应，他们对自己喜欢的老师报以积极反应，极为重视所喜欢老师的评价，而对自己所不喜欢的老师往往予以消极的反应，对其作出的评价也可能作出相反的反应。如同样是批评，如果来自于自己所喜欢的老师，则会感到内疚、羞愧，而如果这批评来自于自己所不喜欢的老师，就可能引起学生的反感和不满。由此可见，我们对教师的态度中的情感成分比较重。

（2）教师的期望对学生的影响。

在古希腊的神话故事中，有这样一个故事：一个名叫皮格马利翁的国王，在雕塑一座少女的雕像时竟钟情于这位少女，自此以后国王日夜心恋雕像，最后，竟使这座少女雕像变为活生生的人而与他结为伴侣。

心理学家罗森塔尔曾进行过一个著名的实验：对小学1--6年级学生进行智力测验，从中随机选取20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，将来可能表现出不同寻常的智力水平。8个月后，再次施测智力测验，结果发现，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现了出乎意料的进步，尤其是一二年级更为明显。研究者认为这是教师听信了实验者的预言从而对学生产生了期望效果所致。教师的期望可能至少会影响一年级和二年级学生的学习。

许多有关研究都指出教师期望的广泛影响，如学习能力很差的学生，教师以积极的态度来教他们的学生，可以比以消极态度进行教学的学生学得更好。一个学生受到教师对其IQ分数的过高评价，学生的阅读能力显著高于那些被教师评价其IQ过低的学生。甚至，学生的身体表现也受教师期望的影响。实验结果表明，教师的期望对学生的行为显然发生了影响，这种现象称为皮格马利翁效应，也称为罗森塔尔效应。

良好人际关系的培养途径

做好学生心理的组织者，培养良好的生生关系

丰富多彩的班级活动促使学生学会做人，学生参加各种活动，必然在活动中与人交往，参加的活动越多交往的面越广，交往的频率越高，这正是为学生提供了学习“做人”的极好机会，在交往中，他们会认识，到互相协作、互相支持、互相帮助的重要，他们必须按应有的道德规范去处理好自己与他人。

通过团体辅导，播下交往种子。

所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导。

在自然界中，我们往往发现，一株植物单独生长时，会失去生机，而众多植物一起生长时，就会根深叶茂，生机盎然，这是自然界常见的“共生效应”，事实上，在我们学生的群体中，也存在常见的“共生效应”，有时在小队竞赛中，肯定有一个或几个小队生龙活虎，生机勃勃，连续获得好成绩，之所以出现这样的现象，就是因为这些小队的队员形成了优势互补、协同争先的风气。“共生效应”在其中起了积极作用。

组织系列队会，提供交往时间

在一段时间：我组织学生开展一组主题为“与人交往”的主题队会，这组队会分“让爱做主”“学会欣赏和赞美别人”“红叶传友谊”三部分，通过这一系列主题队会，使学生认识到每个人都需要被爱，被欣赏。每个人都需要友谊。学会爱，善于欣赏，是拥有良好人际关生活费，寻觅知心朋友的一个重要条件。

3、创设宽松环境，保障交往氛围

活泼生动、宽松和谐的教育氛围是培养学生交往能力的温床，是学生交往的保障。

4、鼓励小队活动，打开交往空间

适时，适地的社会公益活动阵地是培养孩子良好的人际关系的滋养地，孩子的心理在这里得到净化，多开展丰富多彩的假日小队活动，使学生的交往面扩大了，交往的频率多了，让学生在交往中学会认识，学会协作，体会成功。

（二）做学生心理的指导者，培养良好的师生关系

师生交往与教育活动是统一的，学生通过与教师的交往可得语言、知识和社会规范，在比教育活动更广泛的社交场合与他人协同活动。

运用心理位移，提高交往认识

心理位移即就是心理位置的互换，也就是“将心比心”“设身处地为对方着想”，这是一种以对方的角色为自我的联想，心理位移是调节彼此的心理位置，促使他们体会对方的处境，这样有利于相互理解助于彼此的心理沟通，从而促使师生之间互谅互让，建立良好的人际关系。

鼓励勇于道歉、擦出交往火花

道歉是人际关系中的润滑剂，两个人的关系不论多么紧张，如果双方或一方能提对方的好处，和自己的过失，并主动说一声“对不起”那么，许多矛盾都可以解决。

3、激励个性再现重现交往光彩

通过班级活动，改变那些在集体、文外受冷落、受压抑、甚至受过惩罚的学生的社会角色，创造条件把他们推到班级的舞台上，让他们发挥光和热，赋予他们新的权利，地位和职责，从而使他们改变了原来的身份，重新扮演一个有尊严、被信任的角色，这不仅有利于改变他们与教师的关系，更重要的是激发了他们努力向上的信心、勇气和力量。只有在这样的情况下，他们才能向教师敞开自己的心扉，也只有在这样的情况下，教师才能找到通往学生心灵深处的小路。

（三）做家长心理的协调者，培养良好的亲子关系

有关专家曾说：“所有成功的人之所以成功，是因为他的人际关系非常好。”从小培养孩子的人际交往能力这是值得家长重视的一个带有普遍性的问题。

教会尊重，交往前提

要想培养孩子的交往能力，首先要为孩子创造一个平等和谐的交往范围，家长不能摆出“长道尊严”的面孔训斥孩子，家庭中的大事，孩子可以知道的，应该让孩子知道，适当地让孩子参政议政，听听他们的意见，其次，要提供更多的交往机会，应适地带孩子进入自己的社交圈，外出作客时，尽可能带孩子参加，家中有客来，让孩子参与接待，让座倒茶，谈话……

当家长看到孩子达不到自己的理想程度，就开始数落，忽略了孩子的自尊，年龄特征，心理感受。当孩子提出离开父母身边，单独去玩的要求时，父母第一感觉就是社会不安全，孩子要吃亏。长此以往，孩子的需求长期得不到满足，过激行为就会像一座火山一样喷发出来。我告诉家长，美国心理学家研究表明，得到父母良好尊重的孩子，同父母大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，独立意识强，能力超出一般的孩子。家长老师几次联系后达成共识，能让出一片空间给孩子，让孩子自己打理自己的生活，挤出一定时间给孩子，多与孩子看动画片，多与孩子讲笑话，多与孩子聊天。

教会信任，交往良方

实践出真知，交往的技能只有在实践中才能学会，家长应信任孩子，相信“他能行！”尽可能地为孩子打开生活空间，鼓励孩子走出家门，广交朋友，如让孩子去找伙伴玩，邀请邻居家的孩子，同学来作客。专家指出：同伴对指导训练掌握社会交往技能，帮助孩子走出孤独具有特殊作用。

教会鼓励，交往升华

在家长的衷心帮助下，孩子在与他人交往时，一定会有明显的变化。这时，家长应与班主任多联系，及时发现流和交流孩子的每一点变化，课堂上勇敢地举手发言；第一次主动与教师打招呼；热情邀请同学来自己家作客；购物时学着讨价还价；同情弱者，帮助他人。家长与班主任及（任课老师）要随时看在眼里，记在心上，并不断地鼓励她，称赞她。　　五、思考

苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生，我们的家长。只有在相互尊重、信任的基础上，才能唤起他们的交往意识，只有开展丰富多彩的可内外活动，才能培养他们交往的兴趣，只有不断地发现学生身上的个性才能，鼓励他们展现自我，才能增强他们交往的信心。只有这样，我们的学生就有望具有开展人际交往与合作的素质，成为幸福和欢乐的一代。

参考文献

《人际交往心理学》余丽君光明日报出版社

《砥砺人生》袁玉明、何洪成中南工业大学出版社

3、《教育学与心理》徐厚道上海出版社

4、《心育论》班华辽宁人民出版社

5、《班级心理辅导》吴增强　沈之菲　上海教育出版社

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2


上一篇：小学生在学校中常见的人际交往能..	下一篇：小学生安全意识的研究

Tags：小学生学校常见人际关系矛盾及其处理能力调查研究

【收藏】【返回顶部】