小学生在学校中常见的人际交往能力的培养(二)

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人际交往的重要性

小学阶段是孩子们学会人际交往、适应学习生活、融入集体生活的基础阶段。学校也是孩子们一生中可塑性最强时期的主要生活环境。他们的主要交往对象是父母、教师和同学。校内人际关系又占据较大比例和重要地位，小学阶段良好的校内人际交往环境和人际关系能使孩子们身心愉悦，自信心强，培养乐观豁达的品格，在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境，应对各种问题。

从低年级就开始重视小学生交往能力培养还有助于及时纠正其交往中的出现的不良倾向，如对于常见不良倾向分类中的内向封闭的退缩型或鲁莽粗暴的攻击型，都可以及时正确导向，解决其和周围同学交往过程中出现的问题，从而形成积极的良性的循环。

正是由于这一年龄段孩子们认知能力处于初级阶段，可塑性最强，所以此时就开始重视孩子们交往意识和交往能力的培养，往往能够取得事半功倍的效果。在经济全球化的今天,孩子们将来要面临的是更加激烈的世界竞争,世界合作与挑战,社会生活愈趋复杂,他们的交往空间更加增大,交往的内容更加丰富,交往的活动更加活跃。因此,在现代素质教育中,加强少年儿童交往能力的培养,有着极其深远的意义。

良好人际关系的培养途径

认知是培养小学低年段学生交往能力的基础

交往能力的培养是一个循序渐进的过程，不是朝夕之功。对于小学阶段的学生，主要应该从其认知能力存在局限的特点上加以把握。从心理学上讲，这一年龄阶段学生的认知能力还处于一个比较初级的阶段，即认知能力中所包含的思维方式和语言表达都还没发展到一定程度。尤其对于低年段的孩子而言，他们以自我为中心的思维习惯会导致他们不会换位思考，交往过程中更容易表现处很多不良倾向，从而很难和小伙伴们建立友谊。他们的语言能力也正处于发展阶段，很多时候不善于表达自己，故而难于与家长老师和同学做有效的沟通。家长和老师都应给予科学的引导，在生活细节中让孩子学会谦让和宽容，学会“换把椅子坐一坐”。当然，这是个长期的过程，孩子也会随着他认知能力的发展而不断成长和成熟，不断学会换位思考。

语言表达能力的训练可以同时在课内课外有意的安排实施。课堂上，小学生由于知识面窄，语言能力不够的等因素，常常怕把话说错受到老师批评或同学取笑而不敢回答问题,表述见解。这样的紧张、拘谨的心理状态给学生造成心理压力并阻碍他们与别人进行积极的交往。因此,从营造轻松活跃的课堂氛围入手,是减轻学生心理压力,增强交往信心的有效方法。而这又恰恰是培养其交往能力最重要的条件和切入点。

对于低年段小学生，明确而规范的交往语言,有助于其体验到交往的快乐，从而激发交往兴趣。而语言的规范首先是要教会学生与人说话使用礼貌用语。讲明礼貌用语的含义、重要性。一旦孩子们完成得很好，他所处的环境（家庭、学校、社会）必须及时的对他的积极行为作出积极的反馈，给出正面评价和激励，通过这些强化手段让学生感受到礼貌用语的力量，让他们了解这些小细节确确实实受到大家的欢迎，自己也是一个受欢迎的人。

激发交往兴趣，强化交往意识

要激发小学生的交往兴趣，首先应该制定有针对性的目标。对于低年段的小学生而言，年龄特征、和心理需求和认知水平调都还处于一个比较初级的阶段。必须遵循教育规律，根据这些特点，制定有层次性的目标。对于交往的意识、内容、能力几个方面，应该侧重于其交往意识的培养。

合作学习是激发交往兴趣的另一有效方式。新课标提倡合作探究的学习方式,使学生提高学习主动性的同时,也为其人际交往提供了更宽阔的平台。比如引导学生分组合作学习,将自己在学习中的收获和遇到的难题都提出来大家讨论解决。这个过程赋予每个小组成员交流互动的机会,即使平时最怕发言的同学也能在小组学习中品尝合作的乐趣,同时又增强了交往的信心。总结而言，合作学习具体可以培养学生：1.学会倾听，不随便打断别人发言，抓住发言要点；2.学会提问和质疑； 3.乐于表述观点；4.勇于接受意见；5.学会组织、主持小组学习。

此外还应该多创造其参与集体活动或游戏的机会。集体活动的参与能让孩子们觉得集体与自己息息相关。大多数学生对班集体是很关心的，而且他们也有需要被信任的愿望。有效的参与能够在学生心理上形成归属感。对于集体中每个学生都应发现他们的优点和长处，并适时适地予以公开表扬。学生们希望得到赏识的“虚荣心”在一定程度上得到满足，会使学生在交往中建立信心，有得到认同的快乐。

这些活动另外一个重要之处在于让孩子们体验的分享的乐趣。分享自己的知识，虽然他们主观意识仅仅是要表现自己学得好，但是长期反复这样的训练，他们能逐渐体验的分享的重要性。分享自己的知识，分享自己的文具，分享自己的食物，分享自己的热情和快乐等等，都能激发孩子们的交往兴趣，增强交往信心和能力。

（三）做家长心理的协调者，培养良好的亲子关系

有关专家曾说：“所有成功的人之所以成功，是因为他的人际关系非常好。”从小培养孩子的人际交往能力这是值得家长重视的一个带有普遍性的问题。

教会尊重，交往前提

要想培养孩子的交往能力，首先要为孩子创造一个平等和谐的交往范围，家长不能摆出“长道尊严”的面孔训斥孩子，家庭中的大事，孩子可以知道的，应该让孩子知道，适当地让孩子参政议政，听听他们的意见，其次，要提供更多的交往机会，应适地带孩子进入自己的社交圈，外出作客时，尽可能带孩子参加，家中有客来，让孩子参与接待，让座倒茶，谈话……

当家长看到孩子达不到自己的理想程度，就开始数落，忽略了孩子的自尊，年龄特征，心理感受。当孩子提出离开父母身边，单独去玩的要求时，父母第一感觉就是社会不安全，孩子要吃亏。长此以往，孩子的需求长期得不到满足，过激行为就会像一座火山一样喷发出来。我告诉家长，美国心理学家研究表明，得到父母良好尊重的孩子，同父母大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，独立意识强，能力超出一般的孩子。家长老师几次联系后达成共识，能让出一片空间给孩子，让孩子自己打理自己的生活，挤出一定时间给孩子，多与孩子看动画片，多与孩子讲笑话，多与孩子聊天。

教会信任，交往良方

实践出真知，交往的技能只有在实践中才能学会，家长应信任孩子，相信“他能行！”尽可能地为孩子打开生活空间，鼓励孩子走出家门，广交朋友，如让孩子去找伙伴玩，邀请邻居家的孩子，同学来作客。专家指出：同伴对指导训练掌握社会交往技能，帮助孩子走出孤独具有特殊作用。

教会鼓励，交往升华

在家长的衷心帮助下，孩子在与他人交往时，一定会有明显的变化。这时，家长应与班主任多联系，及时发现流和交流孩子的每一点变化，课堂上勇敢地举手发言；第一次主动与教师打招呼；热情邀请同学来自己家作客；购物时学着讨价还价；同情弱者，帮助他人。家长与班主任及（任课老师）要随时看在眼里，记在心上，并不断地鼓励她，称赞她。

参考文献

劳拉·E.贝克：《儿童发展》，江苏教育出版社，2002年，第三部分

林崇德：《发展心理学》，浙江教育出版社，2002年，第六章第一节

路海东：《教育心理学》，东北师范大学出版社，2002年，第七章第一节

《教学生学会交朋友——浅谈小学生交往能力的培养》，车工年度教育学院学报，2004年第2期

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