小学数学课堂练习的个性化策略(二)

本论文在小学教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看可以挖掘学生学习的潜能发展他们的创新意识。例如，在教学立体图形“圆的认识”时，我先让学生观察各种静态与动态的圆使同学们惊喜的发现原来生活中有这么多的圆与我们的生活息息相关激起了其强烈想学的欲望，接着让学生描摹画圆、按要求画各种大小不同的圆，再适时让学生说说对圆的初步认识，最后鼓励学生如果还想进一步认识圆，可以结合自己的观察也可以小组合作充分利用手中的学具去比一比、画一画、折一折、量一量、说一说，验一验。经过十几分钟的操作学生一个个举起了小手概括总结出圆是轴对称图形，在同一个圆中半径、直径都相等，半径、直径决定了圆的大小等特征。四、练习梯度化的策略小学数学个性化分层练习是贯彻党的教育方针政策实施素质教育培养创新能力为21世纪培养有用人才的需求。同时还有利于促使学生在不同层次上发展与提高，有利于使各类学生学习的主动性、积极性与学习潜能都可以得到很好的发挥。平时我们在进行练习的分层教学时还比较注重以下几个小策略：1、主体性尊重策略。学生是学习的主人，“面向全体学生”、“因材施教促进学生的全面发展”既是我国的基本教育方针也是新课程标准、新教材的一项基本要求。因此发扬民主、尊重学生学习主人翁的地位，发挥学生学习的主体作用，针对各类学生的不同需求设置不同层次的数学练习给他们提供“自由”、“安全”、“愉悦”的学习环境；提供充足的时空条件让学生掌握练习的主动权并按照个人的意志和意愿独立自主地进行选择性练习。这样学生才会学的主动、愿学，爱学，课堂也会呈现出“活、灵、趣、乐、静”的氛围。2、目标分层策略。学生是教育的主体，是数学课堂活动的主题，课堂练习是课堂教学活动发展的必然过程，同时也是学生在学习新课后把知识转化为能力，能获得成功快乐的活动。但由于差异的客观存在全班学生不可能在相同的时间内达到统一练习的标准，这时我们应该允许不同层次的学生做不同层次的数学练习。在练习目标的确定上要从学生的“最近发展区”出发坚持“下要保底上不封顶”使目标具有层次性。同时还应满足学生可持续发展的“发展性”目标。3、内容、形式分层策略。教师在教学活动过程中，只有充分唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。但是实践证明学生存在认知水平和学习能力方面的差异并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，以供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，以促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，得到主动发展。如，在教学完10以内的加减法时，我就设计了一组层次性非常强的习题：第一层次（基础题）从下面的数中任选3个数，写出2道加法算式和2道减法算式。3 8 5 2 10 13

第二层次（扩展题）在里填上“+”或“-”，在括号里填上合适的数。

1+4 = 7 2 10 -（）=5 + 1

8 4=3 1 （）+（）=（）-（）

第三层次（开放题） +7=10 10 – 4+ =9

+ = （）第四层次（发展题）括号里最大能填几？ 2+（）< 8 5 > ( )- 4 10 – 3 > ( ) + 0通过这几个不同层次的训练无疑满足了各类学生的心理需求和学习需求真正做到了中优生“吃的饱”学困生“吃的了”，使每个学生都在不同程度上 “各尽所能人尽其才。4、指导、评价分层策略著名的罗森塔尔效应告诉我们如果能针对每一位学生的个性形成恰如其分的评价就可以使他们的良好愿望变成现实。对基础题教师着重对学困生进行面批、个别指导主要进行及时的鼓励性评价如：有进步，你真行……这对学生无疑是一种莫大的鼓舞能极大地增强他们学习数学的自信心；扩展加深的题教师可着重引导学生自评自改有时也可以延迟性评价让他们有更多的反思空间；对最后的发展题（拔高题）教师要着重指导对学困生有参考价值的叫学困生参与听评并从中受到启发。同时要引导各类学生主动参与评价，通过互评、自评让每一位学生在班集体中正确认识自己是他们真正享受获得成功的喜悦之情。真正体现让学生有评价的权利、活动的权利，让学生在交流、争论中把错误的资源转化为教学利用资源，把学生交流加试的信息转化为一种教学资源体现评价的多样化。5、“脑力激荡”策略“脑力激荡”是美国人奥斯本博士提出的创新教学的策略，它是利用集体思维的方式使思想互相激荡发生连锁反应从而导出创新思维火花的一种方法。为了应用这一策略挖掘学生创新的潜能就要让学生经历不同层次的练习，然后通过互批、互议、自查、互查原因以及分层评价，分层指导中让学生进行交流、汇报、研讨和评价。从而使课堂全程闪烁出创新思维的火花。6、情感激励策略心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知和情感两方面。”在教学活动中情感不仅具有促进认知、发展智力的积极作用而且是挖掘创新潜能、促进学生学习创新的重要动力。为了充分发挥情感的教育威力教师在设计练习时不仅要注意练习形式的多样、梯度，更要精心设计、独具匠心。五、练习开放化的策略新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。为了应用这一策略挖掘学生创新的潜能。练习设计时，教师有意识地设计一些能开拓学生思路的，设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。不仅有利于不同水平学生展开发散思维，更有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。如在教学探索规律时，我先出示这样一组题（1）计算并观察下列每组算式：

8×8=

5×5= 12×12= 7×9= 4×6= 11×13=（2）已知25×25=625，那么24×26=　　　　　　　　　　　　　。（３）你能举出一个类似的例子吗？（4）从以上的过程，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗？你也能用一个式子表示这个规律吗？再如教完乘法分配律（a+b）*c=a*c+b*c的推导过程之后，让学生进行“猜想—探究—验证—概括”的探究活动，自主进行探究（a-b）*c=?又如在常规揭发的基础上根据题目的不同特点用不同的思路另劈蹊径，寻求简捷解法，促进发散思维。在计算“1+2+3+……+9”、“2+4+6+……22”，发现并掌握解题规律后，让学生试着用不同的方法计算“990+991+……+998+999”进行发散性思维训练，学生以此为基点，思维过程处处闪现着创新的火花。另外，练习设计除了要注重思维的发散性培养还要顾及其整合性，新课标就很注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。数学本身与其它学科有着密切相关的联系，因此，我们的数学练习也应考虑到整合性。如一位教师教学“5的乘法口诀”一课时，出示这样一首古诗：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”问题：每句诗里有几个字？有几句？一共有多少个字？象这类的练习，形式新颖独特，既让学生品味了中国古诗句的韵味美，又拓宽了学生数学学习的视野，数学是整合性的而非分科的；是具体的而非抽象的分类的；是广域的而非限定的。加强数学练习设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学内容与各学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学练习成为学生益智、长知、陶冶情操的有趣活动。参考文献： 1、赵燕：《初中数学有效情境教学策略》2012年第五期 2、http://www.doc88.com《小学数学个性化分层练习》

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