小学数学课堂练习的个性化策略(一)

 小学数学课堂练习的个性化策略【摘要】数学练习作为课堂教学的延伸，是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，也是培养学生的创新能力和扩散思维的重要途径，对数学知识的构建起着无可替代的作用；另外,《数学新课程标准》指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不用的人在数学上得到不同的发展。”因此，针对不同学生的特点进行个性化的练习设计就成为数学课堂教学改革的必然要求。【关键词】多样化练习：激发兴趣；梯度教学：关注差异；开放教学：激发潜能。所谓个性化的练习设计是指：在一定的教学思想和理论的指导下，根据学生的实际情况精心设计的数学练习，其要求关注学生的已有知识背景和个性特长，对不同层次的学生能提出不同的要求，使得每一名学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的自我效能感，从而他们的个性能得到充分自由和谐的发展。故，随着新课改的深入，老师们对课堂教学也进行了一系列革命性的改革，如：合作、探究、操作、创新……各种课堂新宠一一登台亮相，为了让每一位学生在每一节课中都学得扎实有效，并不浪费学生的一份一秒，真正实现高效率的课堂，老师们可是使出了浑身的解数。那如何在小学数学课堂设计一份个性化的课堂练习，我个人认为需要遵循以下几个策略：一、练习多样化的策略新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识水平出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。另外，新课程还指出：教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。为使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习、竞赛练习，当然也可以是小组合作练习，甚至练习后可以互批、互议、互查，自查等。另外，小学生具有很强的好奇心，设计练习时还应适当编选一些带有浓郁趣味的习题变静态为动态，这样既能极大调动学生的学习积极性提高学生的参与意识，还能提高练习的效率，寓练于乐，练中生趣。如在教学20以内的加减法后，我设计了一组过关练习，口算接龙10道题，听算10道，同桌互出5道，抢答10道，根据得数猜算式，最后在规定时间内完成40道口算，学生通过一系列的练习，轻松地巩固了知识。二、练习情境化的策略情境是指对学生主体产生一定情感反应的客观教学环境。这种教学情境是为了丰富学生感知、引导学生联想和想象、启迪学生探索、挖掘学生学习潜力通过各种方法与教学内容相结合为创设具有活跃的氛围、充满美感和智慧学习而提供优化学习环境的一种情境教学模式。《数学课程标准》中也指出：“在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验”。这就要求教师在教学活动中要为学生提供丰富多彩的，为学生喜闻乐见的学习环境，引导他们积极思考、操作、讨论、合作、交流。那如何有效地在练习中创设情景呢？大致有这么几种：1、创设游戏情境，使学生感受到学数学的乐趣。为使学生在学习的过程中更好地学习新知识、运用新知识、巩固新知识我们教师可以适当根据教学特点创设一些游戏情境发挥学生学习的积极主动性，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如，教学“同分母分数大小的比较”时，我先讲了一个猪八戒吃西瓜的故事-一个西瓜八戒吃了2/3，悟空吃了1/3，谁吃的多？八戒高兴吗?为什么？同学们很感兴趣热烈讨论了一番，纷纷说出了自己的理由，那么1/4与3/4、7/8与6/8会比较吗？你能举一组这样的分数并比出大小吗？还能用一句话来说一说这样的分数可以怎样比大小吗？生：会！就这样同分母分数的大小比较轻松解决。2、创设悬念情境，激发学生求知欲。悬念是一种使人们对事物产生好奇感的情境，通过在课堂教学过程中巧妙地设置悬念，可诱发学生强烈的求知欲望，能使学生在学习的同时进行思考从而达到举一反三的目的。再如，教学“异分母分数大小的比较”时我也出示了两个分数1/3和1/2问学生：这次贪吃的八戒可能抢吃几分之一的西瓜呢？先猜一猜然后自己想办法也可同桌小组共同合作来证明自己的猜想是否正确。不一会儿一个个小手举了起来，有的说我把一个圆形先平均分成两份用红色涂了其中的一份是1/2，然后再把这个圆平均分成三份用绿色标出其中的一份是1/3，这样刚才的一份与现在的一份谁大一看就看出来了，有的说我们把两个一样大的长方形一个平均分成两份另一个平均分成三份各拿出其中的一份来比一比知道的；还有的说他们是把两根同样长的绳子先平均分再通过比一比、量一量的方法得出了1/2与1/3的大小。师：像这类分母不同分子相同的分数大小的比较你们会了吗？学生都抢着说会并举了好多例子还概括总结出了分子相同，分母不同的这类分数大小的比较方法。接着一系列各种类型的同分母、异分母分数大小的比较练习迎刃而解。学生的正能量是巨大的，只要老师肯花功夫，善于精心设计，学生的兴趣就能得到激发，课堂气氛也会活跃，更会点燃学生智慧的火花。3、创设过程式情境，诱导学生参与探索数学。创设数学教学情境应注重让学生了解知识的发展过程，在这个教学过程中要让学生学会怎样去发现，同时要求叙述简单、风趣、容易理解进而使他们形成技能。如，在学生学完所有的平面图形后，我让他们拿出这些图形的模型回忆这些图形之间的联系并要求将图形之间的关系用图展示出来，经过一番激励的讨论、争论、操作、汇报，一副副有代表性的作品应运而生。4、创设现实情境，促进学生积极利用数学知识解决实际问题。古代科学家伽利略曾说过，大自然是数学数字符号组成的。社会生活中的点点滴滴都与数学存在一定的联系，因此，教师在设计数学练习时一定要紧密联系生活实际，设计贴近学生熟悉的现实生活问题，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，从而使学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。因此，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，又能通过设计的练习达到运用数学解决生活中的问题的目的。在教学苏教版第二册《统计》一课，我就设计了这样一道生活化的练习题：请学生统计教室里的类似长方体、正方体、圆柱、球的物体，既巩固了统计的知识，复习了认物体的内容，又让学生体会到了数学就在身边。又如，在教学《确定位置》时，我要求学生走出教室，来到操场上，选择一个合适的位置，绘制一张校园的平面示意图。看到学生们认真地策划、分工，有板有眼的认真劲儿，一点也不逊色于专业测绘人员，课后孩子们一份不落地交上了自己的作业，从一张张灿烂的笑脸中，从一个个生动的描述中，我感受到了这份练习设计给学生带来的收获。5、挖掘史料创设情境，使学生很号地理解和欣赏数学。荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出 ，学习数学应该是每一个教师必须经过的一个过程。同时认为数学教材不应该是那种过分注重逻辑严密性而缺乏历史感的书籍。华东师范教授汪晓勤把数学史的教育价值总结为8条：使数学人性化、改变学生的数学观、激发学生的学习兴趣、为教材编写提供借鉴、增强学生的自信心、帮助学生更好地了解学生学习数学的困难和认知过程、让学生从原始文献汲取数学家的原始思想和社会文化信息。因此，通过了解数学史去创设数学情境对我们的数学发展有深远意义。三、练习自主化的策略。自主学习是学生在老师指导下为实现自主发展按照个人意志独立进行的一种学方式。自主学习符合学生的心理需求可以诱发学生学习的兴趣与积极性，也可以培养他们独立、自主的心理品质还