指导孩子写出真情实感作文的一些策略(二)

老师批改的激励及保护

    语文教师，在学生作文的评价中，不论是评语的表述，等级的划分，还是成绩的评定，对学生的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以左右学生的思想情感，甚至成为学生学习进程中的转折点。

心理学的一项研究表明：人的能力的发挥，与心理状态密切相关。教师积极的评价可以让学生发挥80%~90%的能力，而一般状况下只能发挥20%~30%。这样看来，60%~70%的能力是可以通过适度的激发得以催生的。[ http://www.doc88.com/p-771897807532.html]

教师在对学生作文的评价中，如果传递的是积极的信息，不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们的写作热情。而学生对教师所做出的评价也是十分在意与敏感的。教师作文批改的激励功能源于他们对学生个性的充分尊重，采用积极而实事求是的赞赏态度，而非消极压抑，虚假拔高的态度，才能真正调动学生的写作积极性。[ http://blog.ntjy.net/my_blogs/79986/]

     在批改学生作文中，有时我也深受震撼。孩子敢于把自己藏在内心深处的秘密坦诚地展现在你老师眼前，这是对老师多大的信任啊！曾经我教过的一个贾姓女生，她就把父母离婚后受到的伤害，内心的苦闷全都倾诉在文章中，读得让我眼泪汪汪，这真是一篇感人至深的好文章啊！我的做法通常好文章是要在班级分享的，读给全班同学听的。我建议她这篇文章就不读了吧。她扬起小脑瓜，脸上流露出坚毅的神色，坚决地说：“读！”我震惊了，多么坚强的孩子啊！在她朗读的过程中，班级里鸦雀无声，有几个女生啜泣起来，同学们在她的身上感受到了坚强，对她报以热烈的掌声。课后我留意了一下，不见一个同学拿她父母离婚这件事谈论，孩子们也受到了一次教育。在我最近教的学生中，也有一位女生的父母离婚了。她的父母为了孩子，达成了“离婚不离家”的协议。孩子很优秀，是学校的大队长，成绩优异，能力很强，乐观开朗，谁都不会把她和父母离异扯上关系。读了她的文章，我格外诧异，她的家庭情况完全出乎我意料，别的老师和同学肯定不知道，我问了她，果不出所料。她极不愿意让同学老师知道她父母离婚的事情，更何况她父母为了她离婚不离家，因而她的作文只愿意给老师一个人看。我帮她保守了秘密。是啊，在批改作文中，有许多始料不及的事情，老师批改的好处，还有就是及时保护孩子的自尊心，孩子的隐私可以得到保密。每个孩子生长情况不同，耐挫情况不同，因而对待同一件事情，心理感受也是不一样的，因而老师处理时一定要征询孩子的意见。

2、教给方法，学会自改，共同进步 

   陶行知先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。[ 《语文新课程标准》]在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。 

    教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

陶行知先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这就要求语文教师既要重视学生作文的指导和批改，又要重视指导学生自己修改作文这一重要环节。[ 《陶行知教育名篇》]在进行作文讲评时，让学生注意倾听老师和同学对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，真正理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的问题，然后再对自己的习作进行认真修改，把修改的权利还给学生。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦感，增强他们对写好作文的信心，提高写作的兴趣，最终使学生成为作文的真正主人。

同学之间互相批，共同进步

学生相互修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得相互交流的机会，也从另一层次去认识习作。

每次我下发作文让同学之间互相批改，学生都很雀跃。我要求学生们作文本你想和谁交换就和谁交换，看班级热闹的场面，你也会不禁笑起来。拿到别人的本子后，学生们都在静心批改。我要求每个学生在批改的作文本上必须写出文章的优点和不足，有眉批和总批，署上自己的名字。看起来要求很高，可是平常老师在学生作文本上的批改起了示范的作用，孩子都批改得像模像样。一节课我通常会让孩子们进行两次交换。然后拿回自己的本子，认真察看同学批改的内容，根据两个同学的批改意见，再自己给自己的作文写一段总批，其中包括对同学批改的想法。最后在课堂上交流自己的作文，包括同学们批改的情况。学生们非常喜欢这种批改的形式，都争着交流自己的作文，其他孩子也听得入迷。经过多次实践，学生对写作的基本要求会理解得更深刻，能够发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；能够找到一些文章结构、材料组织、中心内容、表达方式、修辞手法等方面的问题。

互相交换批改能够刺激学生思考，让学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，并能够将被认同和赞赏的感受转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，激发了写作兴趣，提高了写作的水平。[ 《广西教育学院学报》2009年04期  作者：谢文彬]

在教育实践中，我本着从学生内心需求出发为宗旨指导孩子写作文，既有指导学生让对文本的理解和积累，又有文字要为表情达意服务的要求，更有多重形式的讲评，从而引导学生走上了喜爱作文之路。陶先生曾说过“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”[ 《陶行知教育名篇》]老师在作文教学中付出的心血，是一定能得到回报的，有些同学的作文越写越好，一些不愿意写作文的同学也愿意写了。一个同学原本一看到作文就头大，一节课也挤不出几个字，现在竟也能按时完成一篇作文了，而且还说“我喜欢写作文。”这就是老师最想听到的最美的语言。

参考文献