做儿童言语世界的“引渡者”(二)

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“人为”的统一要求：泯灭孩子的兴趣传统的习作教学，常常都是教师人为的安排：根据习作教材制定习作计划，由习作计划演绎习作教学。在这一系列转化过程中，教学始终是背弃儿童之外的“人为”活动：它有目标，不过是整齐划一的评价标准。老师往往以一个优等生的作文为标杆去衡量所有的学生，包括这些后进生。在这样的习作要求之下，这些同学的习作信心和兴趣锐减，他们的语言和情趣是萎缩的。

“为人”的分层要求：切实可达的目标心理学家告诉我们：在学习过程中，如果过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣。对于后进生来说，由于智能所限，焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。

因此，我在习作教学中采用适当降低后进生的写作要求，来促进他们更好地开展写作，这也符合了因材施教的原则。

本学期部分习作分层要求

作文内容其他同学作文要求 12位后进生习作要求

我的课余生活 1.可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事。

2.要求句子通顺，不写错别字。

3.要写出活动的过程。 1.可以写课余参加的活动，还可以写课间大活动时进行的跳绳比赛。

2.可以按照活动前的心情-活动时的情境-活动后的感受来写。

3.做到句子不重复，少写错别字

一个熟悉的人 1.要写清楚熟悉的人的一件事。

2.要写值得写的一件事，从这件事上可以反映熟悉的人的品质。

3.句子通顺，不写错别字。字数350左右。 1.比较清楚地写熟悉的人的一件事。

2.能比较恰当地反映这个人的特点或品质。

3句子比较通顺，不写错别字。字数300左右。

在同一篇习作上，对后进生的要求如文章字数、遣词造句、谋篇构段上给予适当的降低调整。但降低写作要求只是阶段性的做法，随着时间的推移，也将循序渐进地从阶段性地降低要求到实现长久性地提高后进生的写作能力。

行动二适切的指导

写作首先是一项应用言语的技能，作为技能，就需要有扎实的训练过程。习作教学方式、方法可以创新，但言语技能训练却是一道必须经历、不容绕行的“铁门槛”。走向“生成”的习作教学须要将儿童的言语训练作为一项基础工程来做，并且要渗透到习作教学的全程之中。

——扎实的训练从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径。我在本学期注重引导学生借助小学语文课文，在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练：

句式的借鉴模仿。如果课文中存在一些特殊或精彩的句式，及时让后进生进行仿说和仿写。

构段方式的借鉴模仿。小学课文主要有总分、总分总、分总、并列等常见的构段方式。如《赵州桥》就属于总分总式的构段方式，可让学生在阅读后写一篇相同构段方式的习作。

写作顺序的借鉴模仿。小学课文的写作顺序主要有事情发展、时间先后、游览、内容性质分类等类型。可让后进生进行模仿写作。

对于后进生而言，其创新能力有限，让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准，逐渐内化还可提高其自身的习作能力。

——动态生成。正如一个国家的制度是从规范走向民主一样，我以为一个孩子的语言也是从规范走向自由，从训练走向生成的。没有规范就没有真正的自由。但当孩子们的语言渐渐规范、成熟时，老师需要适时地减少框子，给这些孩子大一点的语言空间，让他们生成自己的个性语言.

做儿童言语的“引渡者”

孩子的言语智慧需要教吗？

我认为是需要的。而班级后三分之一学生尤其需要这样的学习。这学期中，我主要通过“每日一句”、“好段制造坊”、“精彩小屋”这样的三项活动去规范这些学生的语言。

大半个学期过去了，这些同学们的进步有所体现，特别是周丽婷，在她最近的作文中有不少充满童真的、朴素的语言。而且是在老师比较放手的情况下完成的，心里有许多的欣慰。今天家长会，周丽婷妈妈告诉我，孩子的三篇作文被贴在了班级的“精彩小屋”里。她非常高兴，妈妈说：“我另打印了一份，跟女儿说，你进步了，这几篇作文，妈妈要放好，用来做纪念……”

我想，我们都需要这样从制造-生成地来做儿童言语世界的“引渡人”。

行动三跟进的写作

我认为在后进生写作过程中实行“多次跟进写作”是实现转变的一个有效策略。“多次跟进写作”的具体做法就是教师对后进生初次上交的习作进行指导或是“多批少改”，提出修改的方向。学生根据教师的指导和修改进行第二次写作。后次的写作要求要稍高于前次的标准，习作成绩以最好或最后的一次而定。

人是教育的产物，一个人只有通过教育才能成为人，，教育承载着了一个人成长的责任。然而现代社会，教育在眼前的种种功利驱使下被无限放大，承受着不能承受之重。面对这些习作后进生，我们不能超之过急。遵循应有的规律，带着一种欣赏，带着孩子们一同前行。

主要参考文献：

①刘云生文《激扬个性的心灵舞蹈》载《中国小学语文教学论坛》2005.6

②王崧舟文《试论张化万先生的作文教学取向》载《中国小学语文教学论坛》2004.1

③周一贯文《儿童精神：儿童世界的通行证》载《中国小学语文教学论坛》2004.7，8

④葛素儿文《扬童心，葆童真，激童趣》载《上海教育科研》2005.6

⑤葛素儿文《让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息》载《上海教育科研》2004.8

⑥刘云生文《儿童个体作文的源与流》载《中国小学语文教学论坛》2007.11

⑦刘小东《儿童精神哲学》[M]石家庄：南京师范大学出版社，1991：2-3

⑧皮亚杰.儿童的心理发展[M]傅统先，译，济南：山东教育出版社，1982：43

⑨吴勇文《撑起童年绚丽的天空》》载《中国小学语文教学论坛》2007.6

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