做儿童言语世界的“引渡者”(一)

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做儿童言语世界的“引渡者”

【内容摘要】小学中段是一个孩子习作能力形成的关键时期。在对班级后三分之一学生的习作情况、习作情感态度等进行调查分析后，本文从梳理一个计划：转化班级后三分之一学生习作状况的阶段性计划；确立两项措施：储存语言、培养兴趣；开展三个行动：分层的要求、适切指导、跟进习作等方面谈了自己转化班级后三分之一学生的具体举措及再思考。

【关键词】言语智慧培植兴趣干预策略

引子

今天，上交的作文本中，有一本旧的作文本。打开一看，是贾信阳去年的作文本。带着好奇心，我读完了他上一学期写的6篇作文。

5篇作文中，有3篇老师在后面写着：不合格或重写。然而，翻到他新学期写的第一篇作文《我们的学校》，我进行了细心地阅读比较，发现除了少了几个错别字以外，两学期的作文，没有让我感受到他的进步。

面对着这样一个结果，我震惊了……

贾是属于班级后三分之一学生。一个学期的时间，对于习作，这些孩子的进步到底有多少？

对于这些在习作方面的后进生，我们的老师做了什么？又是怎样做的？

对于这些孩子，我们应该用怎样的目光去对待他们，怎样的行动去改善他们……

来自班级的调查

我通过一篇看图作文对班级的12位习作困难生的作文进行了摸底，并通过一份调查表对这些孩子对习作的态度进行了调查。

最后结果如下：

（一）成绩分布情况

从上面的成绩分布中可以看出，70分以上的同学占多数，50分以下的只有一个同学，说明这些同学中的大多数的习作基础还不是最差，还是一定的提升空间的。

（二）习作情况分析

项目情况分析具体表现

内容：

言之无物《课标》要求中段学生“40分钟能完成不少于350字的习作”。这个要求让后进生倍感吃力。从作文中看，不仅这些作文篇幅短小，而且内容空洞粗浅，描写如蜻蜓点水、泛泛而过，常常东一句、西一句，写不出重点。如描写画面的内容，有9个同学就简单地写道：猫拿起小提琴拉起来，四只老鼠听。三只老鼠坐在凳子上，一只老鼠站着。未能详细描述出事情的具体经过。

语言：

语病偏多，语句和标点不够规范。 1写错别字，用错字词，一个句子中意思前后矛盾或重复、主语指代不明、句子成分残缺；

2句与句之间缺乏连贯性、衔接不起来；不会规范使用或用错常用的标点符号等语病；

3.为了增加习作的精彩而生搬硬套常用的修辞手法，或用错常用的修辞手法。在书写上，因对以前学习的生字产生遗忘，有的后进生在作文中也常会；

4受方言词汇语法语义的影响，写“半方言作文”。如：

1.小猫在也忍不住扒了上去。

2.叫到喵喵快出来，我来到你们提小琴来了。

3.他们就猜屋顶上猫有没有掉下来。后来，掉下来一只猫。

篇章：

结构不合理，中心不明确。 1. 合理谋篇构段的能力欠缺；

2. 不能很好地分段表述。后进生就不是那么强了；

3.有的后进生的习作存在无中心或是多中心的现象。有的整篇习作或还停留在低年级的“一段式”上，有的则是糊乱构段、机械构段、段与段之间缺乏连贯性和整体性。

选材：

单一空洞猫为什么要给老鼠拉小提琴呢？这是画面之外的东西，可以激发孩子丰富的想象。可是，从这些同学的习作上看，非常的单调。关于画面，8位同学写道：猫想吃老鼠，所以这样做。一位同学根本没有写到原因，就直接写画面的内容。

蹲下身来，培植儿童的言语智慧

对小学生习作而言，所谓的言语智慧，就是小学生在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。即有智慧地实现母语的表达，具有较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。

【一份计划】

考试后，我马上制定了一份阶段性计划，对这些班级后三分之一学生的习作指导制定了比较详细的计划：

转化班级后三分之一学生习作状况的阶段性计划

时间阶段性目标策略达到要求学生达不到

要求学生

月

份 1.规范语言面貌，做到行款整齐，少写错字，减少病句。

2.句与句之间具有连贯性，标点运用基本准确。每天阅读10页书，每日在方格稿纸上规范抄写一句自己喜欢的句子，熟练背诵。

10月份改变内容空洞，描写泛泛的不足。能做到围绕重点写具体。通过练习写总分段、并列段的形式，巩固段式习作从而做到写具体

11月份学会选材，能比较恰当地选材，并拓宽选材的思路。通过活动、游戏、童话等形式，丰富学生的习作生活

12月份有比较合理的谋篇构段的能力交流、评价中生成；学习伙伴间合作评价中修正。教师跟踪批改中跟进。

我把这些同学的名字和这份计划贴自己教案本的第一页，在以后的教学中，时时对照，关注他们的进步，记录他们的困难，给予他们有针对性的帮助。争取在每一阶段这十二位同学中的大多数能够达到目标。

【两项措施】

措施一储存语言

阅读是积累孩子语言的最佳途径。每个孩子的语文学习都应与人类文化的长河相连接。可是，虽然经典作品无论是内涵，还是语言都是一个时代精华的浓缩，并且经受住了时空的检验，但是，我们的不少孩子却敬而远之，尤其是这些班级中的后三分之一学生。因此，我给这些孩子们推荐了通俗有趣的故事书、童话书。让他们在爱上阅读的同时，潜移默化地储存语言，获得言语的支持。

■我的干预策略：

1.给这些同学每月推荐一本有趣的儿童书。

2.每周给这些家长发短信，进行孩子阅读的反馈。

3.要求每天课余回家读20页书，对于一些描写精彩、生动的语段，要划下来；对于一些打动自己心灵的语句，要静下来，好好体会。

4.针对这部分学生写作文行款不整齐，不会使用标点的情况。利用每天中午的2分钟时间，在作文本上端端正正地抄写自己阅读中最喜欢的一句话，要求标点准确，行款整齐，没有错别字。老师进行批改、指正。

5.用2分钟的时间，把这句话背诵下来。

6.每周请一位习作后进生介绍自己喜欢看的一本书。

措施二培植兴趣

■对班级里所调查的这12位同学习作兴趣调查原因

不喜欢的原因主要有：

1、没有内容，没词可写，平时积累得少；

2、缺少方法。很多内容不知从何下手；

3、态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写。

4、很少受到表扬。

有一点喜欢的原因主要有：

1、平时写作文不是最差的，但到了考试总担心写不好，心情紧张。

2、有时因为想不好要写什么，要想很长的时间，觉得写作文太累了。

3、有时信心不足。

■我的干预策略

1.用发展的眼光来看待后进生的写作，相信他们是会逐渐写好作文的。

2.作文指导课上就用赏识的言行举止和其它的肢体语言来赏识后进生的课堂表现，让他们树立自信的写作心理。

3.高分激励。在作文批改中多放大后进生习作中的“闪光点”，让他们感受写作成功的喜悦与自信。

4、作文讲评课上多在全体学生面前对后进生的进步和努力进行表扬和鼓励，也让他们像优秀的学生一样得到别人的尊重和祝贺。“寸有所长，尺有所短 ”，学生的作文能做到文质兼美得少之又少，但在某一方面写得出色的却不乏其人。讲评作文时，我改变以往的一种做法，只让几个得分高的所谓优秀作文的同学展示，而是创造机会，让这些作文后进生来读读自己写的某一个好的片断，一个写得精彩的句子，一个用得妥当的词语，一个有点新颖的开头……

■现阶段的成效

1.基本上的同学都克服乐畏写和懒写的不良写作心理，消除了他们存在的写作心理障碍。

2.调查访谈中，有5位同学说自己比较喜欢写作文了，并且对写好作文有信心。有4位同学说自己不再像以前那样感到作文难写，能够在父母的指导下比较快乐地完成作文。还有4位同学依然感到困难，但是觉得自己进步了，对自己的信心比以前强。

教育心理学告诉我们：就后进生而言，成功是成功之母。对后进生习作中表现出的哪怕是丝毫的进步也应及时给予表扬。让学生感觉到教师对他没有失去希望，感觉到教师人格的魅力。

【三种行动】

行动一分层的要求

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