小学听课主要策略研究(一)

本论文在小学教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看

小学听课主要策略研究

小学语文教师群体研修(听课）主要策略研究

[摘要]提到听课，有的教师认为，听课没什么难的，只要带上笔记本到教室认真听，写好听课记录，附上几句简单的评语，很容易，其实听课并不是一件容易的事。听课，是教师职业的基本功，听课的方式、方法如何，将影响着教学水平的提高。

[关键词]听；看；记；思

我很难说清，楚自己为什么要去听课，可能听每节课的目的并不完全一样。我认为自己讲课是实践，听他人讲课也是一种实践。头脑里多装几部他人上课的“电影”，可以增加若干参照坐标，使自己学有方向，及时改进教学。既然听课是教师的一项必不可少的经常性任务，那我们怎样听课才有效？

课前充分准备，明确目的。做事的盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课的效果大不一样。打算听谁的课,应该事先知道他教什么内容，把课本找来自己也设想一下，粗线条勾勒大体的教学框架，听课时带着“蓝图”进教堂，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，有利于在观摩中找异同。如果不准备，匆匆忙忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

听课中要详细记录，积极推敲。听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种感官和大脑积极参与。

听看集合，详细记录。听课时不仅呀看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情记下他每个教学环节和教学方法。

集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对教学的整体认知与评价。听课者要全身心地投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思‎维要先与教学进程，遵循教育教学规律，进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，以便寻找课堂中突出的亮点和教学中存在的问题。

剖析问题，归纳小结。对于课堂教学中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价。即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念、依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足怎样改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。课后思考整理，客观评析。听完课后不能一听了之，要对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录、或与执教者交流切磋，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇听课体会，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

新一轮课程改革使教师专业发展的需求超过了任何一个时期，我们面对的就不仅仅是需要对课堂的指导，更有一个观念、角色、方式的转变任务和专业发展的引领。这种引领是理论方面的，更是实践方面的，换句话说，广大教师的实践需要用理论来清晰思路，在实践中创新和发展理论，提升理论的实践效力。因此，这就需要建立由理论研究机构、实践指导部门和研修管理单位等多种力量介入的教研、培训、科研等方面一体化的共同体，通力合作，同频共振。

构建和谐社会的因素之一就是要追求社会公平，其中教育公平是老百姓关注的重点。教育公平的前提之一是实现教育的均衡化发展，而教育资源的均衡化尤其是人力（师资）资源的均衡化是其核心。构建区域性研修共同体的根本目的就是更好地整合核心教育资源，打造一支品德高尚、业务精良、数量足够的优质的教师队伍，从而不断提升教育教学工作的绩效，发挥教育资源的最大效益，最终促进区域教育的均衡发展。

一、何为教师共同体？

在教师共同体中，教师们在共同的专业生活中相互学习、共同研究，在教育实践中不断提升自己的专业发展水平，树立专业的自信，并获得自我的身份认同。

我国现已拥有许多中小学教师专业发展的新模式，教师共同体便是其中一种。教师共同体是一种专业性的团体，是在学校推动下或在教师自发组织下，基于教师共同的目标和兴趣自愿形成的，旨在通过合作对话与分享性活动促进教师专业成长的教师团体。

首页上一页 1 2 下一页尾页 1/2/2


上一篇：小学数学教学中培养学生的实践能力	下一篇：小学语文课外阅读研究策略

Tags：小学听课主要策略研究

【收藏】【返回顶部】