小学数学教学中培养学生的实践能力(二)

在教学中，教师要让学生动手、动脑、动口、动耳相结合，让学生的各种器官“全面”参与，调动起学生参与实践的热情。如教学《圆的认识》时，在欣赏完《花好月圆》的美景后，画面一换，出现几组不同的圆，在“圆”的滚动中，跳转中，让学生感知圆在生活中的作用，激发他们动手试一试的兴趣，然后趁热打铁给出一组圆的知识点的题目，让学生通过动口、动手、动耳等活动，掌握圆的有关知识，并注意及时给予表扬，让学生体验到成功的喜悦，提高他们参与实践的兴趣。

2.合作交流，延伸实践兴趣

在数学教学中，我们要尽力搭建学生合作交流的舞台，延伸进行实践的兴趣。例如：在教学《角的认识》时，除了设计一些能独立完成的问题外，我还刻意设计一些需要互相合作才能完成的题目，从而延伸他们参与实践的兴趣。

（二）指导动手操作，创造学生实践机会

小学数学课堂教学中，结合教材内容实际，创造学生动手操作的机会是培养学生实践能力的有效途径和方法，而且还可以促使学生在多想多动中理解知识，加深印象。如同样在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”内容时，笔者提前一天就在班上布置学生准备好明天上课用的学具，让每一位学生在课堂上都有动手操作的机会。在课前五分钟复习和创设问题情境，有效激发学生实践兴趣的基础上，在学习新课环节，自己亲自下去认真观察和指导学生利用手中学具动手操作验证自己猜想的探究过程。在学生动手探究过程中，我观察到全班学生都充满兴趣，积极参与，认真思考，大胆交流，最终探究出圆锥体积等于三分之一与其等底等高圆柱体体积这一正确结论。这样在教师指导下学生亲自实践，让每一位学生既动手，又动口，还动脑，积极主动去探求数学规律，不但能让学生从实际操作中得到的感性认识上升为理性认识，而且还有效地提高了学生观察能力和动手实践能力。

在教学活动中，我注意提供各种机会让学生实践，使学生在参与实践过程中掌握方法，形成知识点。

（1）创造说的机会，营造说的场所。说是实践的一种很好的参与方式。尽量让想说的学生都有说的机会，小组学习可以达到这个目的，让学生在小组中说一说，通过大家都说，从而得出自己的结论。

（2）提倡生生互动，师生互动。让学生把自己的想法跟全班同学讲，形成以班级为单位的合作学习，教师是参与者，有问题也可以提出来，大家来议一议，使学生在参与过程中养成一种善于表达自己观点的个性特征。

（3）鼓励学生多动手。教学中我多让学生“拼一拼”、“剪一剪”、“画一画”、“摆一摆”、“折一折”。这样让学生亲自实践，亲身体验，效果更好。例如在教学《面积单位》时，让学生画一画面积是1平方厘米的正方形，再画一个面积是1平方分米的正方形。然后用1平方厘米的正方形摆在1平方分米的正方形里，需要多少个？通过实践让学生明白，1平方分米等于100平方厘米。

教师要给学生提供实践的空间，让他们能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

（1）设计具有可弹性的实践内容。

例如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？这题光凭想象是很难达到预期效果的，只有通过实践、操作、想象、再实践才能得出理想的答案，并且实践的弹性较大。有的学生只是简单操作几下，加上想象，观察就能很快得出答案；而有些空间观念薄弱的同学却不容易很快得出结论，只能通过反复实践才能得出自己的结论。通过设计这样的一个具有弹性的实践题，让学生不仅丰富了知识，而且发展了能力。

（2）设计具有层次性的实践过程。

如《七巧板拼图》，可以先让他们动手任意摆出一个简单的图形；然后提高实践的要求，给出图例摆出规定的造型；更深一层是只给要求，如这样问学生：“你能摆出一艘漂亮的军舰吗？”这样设计，使不同层次的教育对象都得到发展。

（3）设计具有开放性的实践问题。

传统教育，尤其是学科教学，在许多方面表现出很大的封闭性，在一定程度上制约了学生综合素质的提高。新形势下，强调教学要有开放意识。因此，教学中设计一些具有开放性的问题被提升到了一个突显的位置。例如：《圆的周长》一课的教学，完全可以让学生自己去测量，学生可以自行设计各种实验，自己进行实验操作，老师只是进行指导及提供相应的帮助。开放式问题不仅可以充分利用教学的资源，极大地调动学生的学习自主性，还可以开阔学生的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而拥有自己实践的创新成果。

学生实践能力的培养要靠我们教师去积极营造一种氛围，给学生以宽容的；实践空间，让他们在实践中去自主学习，从而养成习惯，形成性格，那么我们收获得必定是成果！

（三）精心设计练习，培养学生生活技能

课堂练习是强化知识、形成技能、开发智力的重要手段。在数学教学中，要结合教材的内容，精心设计各种实践性练习题，让学生在练习中，体会数学知识和我们的日常生活息息相关，努力提高学生实践能力。如在教学人教版六年级数学下册“圆柱体积”内容时，为了使新知识尽量和学生的实际生活相联系，突出数学来源于生活又应用于生活这一新课程理念，有效培养学生生活的基本技能，笔者设计了以下练习：

（一）一个圆柱形水桶，从里面量它的底面直径56厘米，高87厘米，求这个水桶可以装多少水？

（二）一个圆柱形杯子，从里面量它的底面直径8厘米，高10厘米，现在有一袋498毫升的牛奶，问这个杯子能不能装下这袋奶？

（三）学校建了两个同样大小的圆柱形花坛。花坛的底面内直径为3米，高为0.8米。如果填土的高度是0.5米，求两个花坛共需要填土多少方？

（四）一个圆柱形粮囤，从里面量得底面半径是1.5米，高2米。如果每立方米玉米约重750千克，这个粮囤能装多少吨玉米？

通过以上练习，学生可以灵活地掌握知识，并将知识运用于日常生活实践中，有效地提高了学生的生活技能。

（四）重视课外实践，鼓励学生学以致用

要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。如还是在教学人教版六年级数学下册“圆柱体积”内容时，临近下课3分钟笔者布置了一道这样的课后动手操作实践题：“请同学们利用教科书第121页的附页1，动手剪下圆柱侧面和底面，然后粘贴成一个圆柱体，并用尺子量一量相关长度，算出它的体积，明天数学课上同学们彼此展示一下自己动手做的圆柱体，比一比，赛一赛，看谁做的圆柱体比较美观，看哪个同学比较心灵手巧，又看哪些同学正确地计算出它的体积？”又如在教学人教版六年级数学下册 “比例尺”内容时，在学生熟练地掌握了通过比例尺计算两地的实际距离或图上距离的基础上，笔者布置了这样的课后实践操作题：“请同学们课后认真观察校园文化长廊上的中国地图，找到这幅地图的比例尺，并用直尺在地图上量出广州——香港的直线距离，再利用我们本节课所学的知识计算出广州——香港实际直线距离”。每节数学课笔者都通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有效地培养了实践动手操作能力。

结语

总之，我们一线小学数学教师只要转变教学思想，增强实践观念，创新教学方法，在小学数学课堂教学中，始终把学生实践能力的培养和提高摆在重要位置，积极采取各种有效途径，激发学生动手实践的兴趣和信心，创造学生动手实践的机会，关注学生动手实践的过程，努力锻炼学生动手实践的技能，学生的实践能力就一定会在教师的关爱和指导下得到快速地发展和提高。