让品德与生活课程成为学生生活的引导(二)

如教学第二册第三单元的《我们分享 我们快乐》提前两天我就布置让学生自己准备东西，在星期四的品德课拿出来和学生一起分享，并寻找快乐，很多小朋友拿来了水果，只有几个小朋友拿来了玩具，拿水果的小朋友看着精美的玩具很想玩，这是我站在一旁看看学生如何处理这些问题，赵华第一个站了起来，大声的说，我们把水果平均分成四个组吧？在把玩具也分成四个组吧？我们先唱快乐歌，再吃一起吃水果，最后在一起玩具，你们同意我的说法吗？这是所有的小手都鼓起了掌，看到这样的情景，我会心的笑了。通过这次活动很好的验证了与人分享的快乐，分享也是人间真情的交流与沟通。以后还会根据需要设计这样的教学活动。

二、让学生在生活中丰富道德体验

生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，它不仅是构成学生的各种道德认识素材的主要来源，也是他们道德践行的土壤，更是他们形成良好个性品德的基础。道德就存在于他们的全部生活之中。让学生回归生活，体验生活，使之成为道德的选择者、理解者、实践者；让学生自己创造德育环境，自己去拉长德育环境的链条，成为道德的探索者、创造者，这无疑是思想品德课丰富学生道德生命的有效手段。

在教学《品德与生活》课程“家人的爱”这一主题时，教师事先让学生注意观察家人在一天中为自己所做的事情，并做好观察记录。一上课，我就让他们玩过家家。他们高兴了，尽情地玩了起来，教师也加入到他们的行列，······结果，我们可以发现：学生的玩法和他们的真实生活很贴近。他们把“家人的爱”理解得很单一，就是吃好的、穿好的，我要什么家人就给什么，我想怎么玩就由我，很少有人表现我是怎样“爱家人”的。在他们看来，严格要求不是爱，严厉的批评教育更不是爱，给我自由，才是“爱”。从家人的爱这一课，我让学生仔细的想想自己的家人为我做过什么？这大大的启发了学生，这是学生情绪高涨，有的孩子说：“爸爸、妈妈每天都要为我洗衣做饭，每天都要来接送我上学、放学。”还有的说：“爸爸、妈妈在我生病时焦急、担心、日夜的守在守在床前，直到我的病好为止。”通过这节课学生的畅所欲言，从而我引导孩子你又应该怎样去爱自己的家人呢？这是孩子陷入了沉思，通过这节课，教师把德育融入在整个教学之中，让学生进行道德实践，在小事中慢慢养成尊老爱幼的好习惯，在触及心灵的体验中认识自己，改变自己。教学实践告诫我们，我们做教师的，关注的不应该是自己在课堂上怎么说、怎么做，而是应该更多地关注学生在生活中怎么说、怎么做、怎么想，更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的生活境界。正如卢梭所说：问题不在于他拿什么去教孩子，而是要指导孩子怎样做人。教师的责任不是教给学生行为的准绳，而是促使学生去发现这些准绳。

三、让学生在实践中为生活增添光彩

以往的小学思想品德课常常以“坐而论道”的，面目出现在学生面前，即注重在封闭的教，室内讨论为什么这样做，应该怎样做，然后在教室里练习怎样才能做好，即使布置一些课后的实践作业，也常常是只有布置任务，而无实施、反馈、交流，使之变成一种“花架子”、“装饰品”。这样，学生不能把学校学到的道德知识运用于生活实践，知与行又怎能不脱节？德行又怎能不断增长？而我们所倡导的融入生活的德育更加推崇的是“学以致用”，从而创造出更富有德性的生活。

《品德与生活》并不是独立的学科，它应该融入到其他学科之中，尤其是德育健康教育与心理教学，应特别注重学生良好心理习惯的养成，这就要靠老师在课堂的情景设计与教学设想中多用心做，才能让学生感到有活力，怎样做才能让自己的课堂变得活跃起来，也能够让学生在轻松愉快中学习，这样不仅能提高学生的智力与能力。