探析小学生数学问题解决能力的现状及提升对策(三)

（一）加强教育过程中的工作

1.课前充分备课

教师能 够充分 备课，除了自 己扎实 的学科 知识、教育学 和心理 学知识 、实践经 验外，还要认 真学习 教材，了解学 生。课前，教师要 认真研 究教材 ，准确把 握教学 内容和 教学目 标，理清课 前课后 知识与 教材知 识的关 系。此外，还要结 合班级 学生的 年龄特征、学习风格、知识水 平、生活经 历来设 计课堂 教学的 各个环 节。因此，教师不 应仅仅 依靠以前的 教学经 验，而不是 精心准 备。问题解决的 主题比其他 主题更难。因此，这一部 分的学 习需要教师 认真备 课。

2.课中恰当指导

虽然大 多数学 生喜欢 合作交 流学习 方法，但在交 际过程 中存在 一些不 恰当之 处，这就需要教师 的指导 。首先，教师应 该引导 学生使 用数学 语言来 描述他 们解决 问题的过程 ，而不是 自言自 语。在描述 你的问 题解决，你可以 画图片 和其他 形式的 合作，并注意 与其他 伙伴的 眼神接 触。第二，教师帮 助学生 养成认 真倾听 他人的 习惯，从他人 那里学 习良好 的思维 模式和 解决问 题的策略 -不确定 的描述 ，并在同 龄人完成 后提出 自己的 意见和 建议。第三，教师应 及时、正确地 评价和 表扬积 极交流 的学生 。

3.课后及时自我反思

教师成 长=经验+反思，教师是 课堂教 学的主 导教师 。如果教 师在课 后没有 认真反 思的情 况下每 天重复 教学工 作，就很难提高教师的 专业水 平。虽然教 科书知 识是不 变的，但学生 与学生 之间存 在差异 ，课堂活 动不能 按照教 师的预期进行 。相同的 教学方 法在两 个不同 的班级 可能产 生不同 的教学 效果。这就要 求教师 在课后 及时反 思，发现自 己的不 足，及时调 整和改 进教学 方法。问题解决是 小学数 学教材 中较为 复杂的 部分。本部分 的研究 要求教 师及时 反思，及时调 整教学 方法。

（二）提倡合作学习

小学生 的能力 比低年 级学生 有了很 大的提 高，好奇心 也得到 了发展 。这个阶 段的学 生可以 描述他 们的问 题解决过 程，与同龄人很好 地沟通 ，并且渴 望得到 老师和 同龄人的关 注。在解决 问题的教学 中，教师可 以为学 生提供 更多的 机会，让他们 展示自 己的问 题解决过 程，并与同 龄人交流 。这样既 能调动 小学生 学习数 学的积 极性，又能帮 助小学 生提高解决数 学问题的能力 。

（三）及时进行监控与引导

教师要 在教学 活动中 及时监 控解决 学生问 题的过程 。当你发 现学生 背离了 当前解 决问题的任务 时，轻轻地 提醒他 们。教师在 遇到一 些复杂 的问题时，应将适 当的期 望传递 给学生 ，及时地 鼓励他们 ，提高学生的 自我效 能感。这样，当学生 遇到一 些复杂 的问题时，他们可 以调整 自己的 情绪，克服对 困难的恐惧 。教师也 应该公 平一些 缺乏自 信或落 后于学 习的中 学生。因此，教师在 教学过 程中应 关注所 有学生 ，针对不 同的学 生提出 不同的 要求和 评价标 准。在问题解决教 学中，可以让 优等生 解决一 些难题，一些中 等难度的问 题可以由 中学生 解决，对于成 绩差的 学生和 学习困 难的学生 ，我们应 该适当 地减少 困难。你可以 通过要 求他们 解决相 对简单 的问题来增加 他们在 解决数 学问题上的信 心。课堂作 业也应 该是中 等难度的。在巩固 基础知 识的同 时，应该给 学生一 些更复 杂的问 题供选择 。同时，教师要 细心、耐心地 对待不 同层次 的学生 ，做到一 视同仁 。

结论

随着新 课程的 不断改 革，不断的 培养小 学生的 解决数 学问 题的能力 ， 可有效 的提高学生的 自主思 考能力 和数学 素养，进 而不断 的提高他们的 综合素 质。因此，在小学 的数学 教学中 ，我 们应从 创设数 学问题情境、鼓励学生 勇于提 问以及 问题联系生  活实际 ，引导学 生发现 问题、解决问 题等方面来有效 的培养 学 生发现 问题、解决问 题的能力 ，进而不 断的提 高学生的 数学素  养，以此来 有效的 促进学 生的全 面发展。

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