谈小学语文家庭作业的设计(二)

作业指向应试是传统作业的价值定向，教师设计作业的目的面向巩固课堂知识、在熟练的反复操练中加强记忆并提高技能。而这与新课程改革的理念是相违背的，新课程理念强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，作业设计目标不可偏离。一份好的作业必须建立在教师把握新课程的理念和学生的身心发展需要的基础上。教师的作业设计理念较传统的应试教育中语文作业的设计理念有了些许改变。教师绝大多数已经将语文作业的设计作为自己的一个研究范畴，并且认为作业设计的理念和作业设计的目的是作业设计环节中应该考虑的最重要因素，这将明确作业设计的方向、影响作业有效性的发挥。作业设计的目的更多倾向于对学生各知识与能力的培养，而非考试与学校要求等的外在目的。

（二）作业难度、方式整齐划一，缺乏层次性

整齐划一的作业难度和作业完成方式，很容易引起学生的厌烦情绪和疲劳现象。小学高年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的个性特征在这一阶段逐渐显现。有的学生基于完成顺利程度和成功的体验程度而喜欢较容易的语文作业，而有的学生因为享受努力探索的过程而更喜欢较有难度的作业，也有学生喜欢很难或者很容易的作业，选择倾向性明显存在差异。同时，他们拥有不同的思维方式、学习方式、学习习惯，致使他们的学习阶段性水平存在差异，因而做适合自己现有水平的作业、通过自身擅长的方式完成作业对他们来说无疑是最合适的。作业分层在小学高年级语文作业中并不常见，教师肯定了作业分层的必要性，但在实际作业设计中却鲜有体现。作业的整齐划一带来有些学生的不满情绪，有个别同学在反映：“由学习程度更改作业量，由自己支配抄写遍数，记牢固便可”；“私人订制式，作业难度、作业量因人而异”；“我希望老师们能够进一步了解同学们在语文学习方面的不同进度，以便学习较好的同学能有进一步提升，学习较差的同学不至于感觉太被动”。

（三）评价主体较为单一，评价、反馈方式缺乏人文关怀

对学生作业进行科学全面的评改，能对学生起到反馈、激励作用。教师经常采用的打对错、写日期、写等级的简单批改是必要的，同学也易于接受，学生可通过等级在作业中验证个人对作业的心理期待。但只有教师的简单批改是不够的，学生更希望得到同伴的肯定和家长的认可，从学生互评、家长参与评价的过程中学生会正确认识自己，也拥有了部分评价权利。评价方式也要灵活化，充满人文关怀。当面批改的方式的有效性受到教师的认可，可是学生却会因为担心当众受批评而产生尴尬、甚至自卑情绪而反感此种评价方式。并且通常教师在作业评价时更注重作业呈现的结果，而不针对学生个人作业的过程。有些学习较差的学生可能付出了较大的努力完成作业，可教师一个日期、一个分数、一个等级、几个红色的圈圈就对这个同学的作业做出了最后的评价，这往往会打击部分学生的作业积极性。

三、小学语文家庭作业设计问题对策