谈小学语文家庭作业的设计(三)

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（一）理念内化，打牢作业设计地基

通过问卷数据分析总结得到：对语文作业设计的研究程度关系着语文作业设计的实际操作。教师首先要内化语文课程标准，紧贴减负理念，借鉴多元智能理论，为语文作业的设计打牢地基。

语文课程的基本理念强调必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”

教育部于2013年8月21日发布的《小学生减负十条规定（征求意见稿）》内容中也明确规定：“小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。”减负令为我们提供了很好的学习和借鉴机会，有利于小学高年级语文作业的设计研究，体现为：（1）注重实践能力的培养（2）整合资源，为知识运用服务（3）注重个体积极的情感体验。

（二）遵循原则，提高作业设计有效性

作业设计要在内容、类型、形式上体现趣味性。打破传统的以基础练习和抄写默写为主的作业模式，增加趣味性的作业类型，转换作业形式，作业知识大比拼、你说上句我对下句等类似游戏类的作业形式是学生喜闻乐见的。但过于强调趣味性，往往流于形式甚至只留下热闹的“趣”失去了其中的“味”，在增加作业设计趣味性的同时要抓紧作业的教育性，即作业本身要基于一定的知识能力、过程方法、情感态度和价值观的目标，在掌握知识、提高能力的同时加强对学生思想品德的教育和个性品质的培养，不能脱离目标而存在，要让学生通过作业收获知识、能力、技能、情感、习惯、品质等各方面的语文素养，让学生在积极的作业态度中完成作业目标。

自选作业的形式往往更容易受到学生的欢迎，但是将作业放开的目的最终还是指向作业设计目标的实现，这就意味着不能一味地放，还需要放中有收。所以，教师在作业设计时要加强作业的统一性，作业指向的具体知识内容统一，并通过不同层次不同形式的作业巩固、掌握统一的知识点，获得成就感。

教师“还要打破传统语文作业设计的壁垒，注重语文学科与其他学科的融合，让学生汲取多方面的营养综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。”如在学习六年级上册第八组第26课《月光曲》后，可以主动让音乐老师在音乐课上播放贝多芬的这首名曲，让音乐老师从音乐鉴赏的角度带领大家认识《月光曲》。平时可以向计算机老师请教搜集资料的方法，这更适用于语文的预习作业，引导学生将语文学习和其他学科的学习相结合，构建多元知识体系。

作业设计的实践性是基于新课程标准而总结的作业设计原则，应以活动为载体培养学生的实践能力，使学生有机会把学到的东西运用到实践中，使学生更好掌握课堂上的知识，并在实践中提高认识，拓展知识领域，提高获得、驾驭和综合运用知识的能力，观察、分析和解决问题的能力。创新性原则，即通过作业设计让学生自由地综合运用所需知识，更注重学生的个性发挥，有目的地创造有益于发挥学生创新精神的条件，激发学生的创造性，挖掘自身潜能。

（三）评价多元，奖惩明确，激起成就体验

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